情境教学在初中语文写作教学中的应用

广西壮族自治区玉林市福绵区沙田镇第一初级中学 范 直

在初中语文教学中，许多学生感到写作比较困难，依赖于模板进行写作，不能表达自己的真实想法，同时一些教师的教学方法过于单一，很难激发学生的学习兴趣。通过在教学中出现的一系列问题，教师就可以借助情境化的教学方法，创设多样化的教学情境，拓展学生的写作能力，可以解决作文写作教学中的一些问题。运用情境化教学，不仅可以提升学生的整体写作水平，还可以培养学生良好的阅读习惯，以便增加学生的写作词汇量，进而从本质上提升学生的写作素养。

一、情境教学对初中语文写作教学的意义

（一）有利于培养学生情感

写作的过程本身就比较抽象，对于学生的文字编排能力以及想象能力有着较高的要求。传统的写作课程中氛围比较压抑，学生的写作思路受到了限制，教学的过程比较沉闷。应用情境教学法为学生创设他们熟悉的环境，让他们在作文中融入自己的想法。初中写作的内容与他们的生活具有一定的联系，教师不仅要培养学生的文字编排能力，还要培养学生的生活感知能力，在情境教学中，学生会接触到生活中一些常见的情境，有助于培养学生的情感。

（二）符合初中生认知过程

对初中生来说，提高他们对写作的兴趣才是提高学习效率的前提。在开展写作教学时，要结合学生的认知心理，培养学生的写作能力，情境教学能满足初中生的学习好奇心，利用生动的教学形式把学生引入情境当中，使学生集中精力学习写作，培养学生的写作意识，引导学生勤学苦练，有助于改变传统的教学模式，培养学生遣词造句的能力，有效地保障教学的质量，这样的教学方式也符合学生的学习认知过程。

二、情境教学在初中语文写作教学中的运用策略

（一）导入课堂情境教学，激发学生学习兴趣

导入环节是语文教学的重要环节，好的课堂导入能有效提高语文教学的效率。传统的语文写作课堂上，教师不重视课堂的导入，依然采用陈旧的教学模式，教师在课上讲，学生在下面听的模式。教师在课上教授完知识后，学生需要很长的时间才能进入学习状态，虽然学生对讲授的知识理解了，但是依然激发不出学生的学习兴趣，就不会深入地思考，很难进行知识的迁移和把注意力集中到学习过程中，对学习效率提高产生了不利的影响。为了提高学生的写作水平，教师应重视课堂导入情境，借助创设情境激发学生对于写作的兴趣，从而为学生写作能力奠定良好的基础。例如：在教授《愚公移山》时，教师在正式讲解课堂内容之前，先播放有关教学视频动画，通过视频动画创设导入情境，激发学生学习兴趣，帮助学生全面地了解文章，为培养学生的写作技巧奠定基础。除了在课前导入环节创设情境，还可以在教授知识的时候，导入情境从而提高学生的写作学习效果。又例如教师在课堂上教学时，借助课本中的《背影》这篇文章开展写作训练，为学生展示教材中的图片，结合课文内容进行讲解，使学生掌握文章中描写人物的写作方法。学习完这一部分内容之后，给学生布置写作任务，让他们描写自己身边的人物，在这种教学形式的影响下，通过课前情景导入和课中情景模拟，能让学生情绪上受到感染，有效地巩固学到的写作知识，激发学生学习兴趣。

（二）借助信息技术教学，创设写作教学情境

在初中作文写作中，学生遇到的题目通常都是给定的，虽然学生具有一定的发挥空间，可以结合材料进行创新，但在写作的时候不能脱离材料的中心主旨，写作范围又具有一定的限定性。在新形势下开展初中作文写作教学，教师就要帮助学生掌握分析材料的能力，写作中既有新意，又围绕材料进行写作，利用准确的语言表达中心思想。在开展情境写作教学时，教师也要深入地挖掘新的教学素材，运用全新的教学形式引导学生进行写作，借助信息技术优化课堂教学，使学生掌握写作知识，掌握分析材料的能力。多媒体信息技术能从视觉、听觉角度创设情境，进而帮助学生掌握好写作的技巧，激发学生的写作灵感。例如在学生写作关于“中国梦”的作文时，让学生借助互联网搜集相关的写作资料，查找习近平总书记的系列讲话，了解中国梦的具体含义，从不同的层次解读中国梦。在查阅材料的同时，对材料内容进行深入的思考，想一想中国梦和我们的日常生活有怎样的联系。在此基础上结合给出的写作素材从生活出发进行写作，解读自己认识的中国梦，这样作文内容更有张力，更贴近生活。教师所教的班级里的许多学生在利用互联网搜集完资料过后，对于中国梦有了深入的认识，在写作过程中都能找到独特的角度，写下自己对于中国梦的理解，借助信息技术创设情境，学生的写作效率得到显著提高。

（三）创设角色扮演情境，促进读写能力结合

在新课改的要求下，教师就要转变阅读写作教学的模式，在初中写作教学中，创建角色扮演的情境可以帮助学生对写作材料进行深入的分析，有助于学生理解材料的中心。因此在写作教学时，教师可以通过课本里的相关内容进行人物扮演，进行情境的再现。例如在讲《皇帝的新装》这一内容时，学生在阅读完整篇文章之后，对于其中情节有了大致的了解，在此基础上对文章中的情境进行再现，可以有效帮助学生理解这篇文章的主旨。在学习过程中，教师要对学生进行指导，让他们来扮演其中的不同角色，感受文中描写的皇帝、大臣、骗子、小孩等等不同人物的内心真实想法。将这篇文章作为学生写作的素材，让学生对文章内容进行分析，把文章的主旨作为写作的主题。在课堂上教师就指导学生分角色朗读课文，朗读过程中对角色的心理进行分析，这样他们能体会不同角色的内心感受。在此基础上要求学生把自己扮演人物的特点和他们的心理写出来。扮演皇帝的学生写道：“皇帝作为一个国家的君主却为了自己的欲望挥霍浪费，他的这种行为映射了社会上一些自私自利的行为。” 扮演大臣的学生写道：“从大臣们的表现看出他们的趋炎附势，反映了当前社会上的一些不良现象。”通过创设角色扮演情境帮助学生理解文本中的中心内容，得出自己的独特见解，在今后可以灵活运用到写作中，从而促进读写能力的结合。

（四）创设出体验性教学，提升学生写作能力

在初中语文教学中，许多学生感到写作比较困难，很难用自己的语言去描述复杂的事物，展现人与人之间的情感，这是由于他们的生活经验比较少，没有真正了解他们写作的对象，在写作时就会出现内容空洞的现象，无法用合适的语言来表达情感，会感到无处下笔。同时一些学生的写作水平比较差，没有掌握写作的基本技巧，过于依赖写作的模板和教师的指导，对写作对象缺乏自己独特的理解，很难在文章中表达出自己的个人看法。在初中写作教学中，教师要创设体验性的写作情境，结合学生的生活和他们的认知能力，创设体验式的教学情境。在学习写作的过程中进行不断反思，表达他们的个人见解，只有这样才能提升学生的写作能力。例如在学生学完《爬山虎的脚》这一节内容之后，给学生布置写作任务，让学生观察生活中有哪些植物，并针对于一种植物为观察对象，花一定的时间去观察进行体验性的写作，写出来的内容才融入学生自己的想法。有的学生在学习完了这篇课文之后，观察了自己家里养的菊花，在写作过程中融入了自己与菊花的生活小故事以及自己对于菊花的认识，表达出了自己的真情实感。再如在写关于“环保卫士”这种生活化的作文写作时，让学生结合自己在家中或者学校里爱护环境的生活经历进行写作。有的学生认为自己不是“环保卫士 ”，在写作时没有想法，无从提笔，这时教师就可以创设情境，让学生观察周边的人群，如父母、环卫工人等等，培养爱护环境的好习惯，将自己的生活经历用文字记录下来。在这样的写作训练中，使学生的写作能力得到显著提高，通过创设体验性的写作情境，使学生喜爱上写作。

三、结语

总之，初中语文教学中，写作是其中重要的教学内容，为了保障写作教学顺利进行，教师就要利用多种策略提高学生的学习效率。情境教学法已经开始逐渐地应用到课堂中，开展情境写作教学有利于培养学生的情感，符合初中生的认知过程。在初中语文写作教学中应用情境教学的方法，有利于学生掌握写作的技巧，提高写作的水平，帮助学生解决写作中出现的各种障碍，在写作时也能写出自己的真实想法，使文章不再空洞无内容。