大班主题建构游戏中加强师幼言语互动的有效策略

黄 平

（江苏省扬中市第一幼儿园，江苏扬中 212200）

引 言

教育实践证明，若是教师在幼儿的主题建构游戏中加强同幼儿的言语互动，可以使幼儿全身心地融入主题建构游戏中，同时能从中掌握技能、拓展思维，收获更多的进步与成长。笔者结合自身的大班教学实践经验，针对大班主题建构游戏中加强师幼言语互动的有效策略进行初步分析与探索[1]。

一、教师给予幼儿肯定与赞美，加强师幼言语互动

大班幼儿虽然年龄尚小，但是内心都渴望外界对自身的行为举止给予积极的肯定与鼓励，且接受到来自外界的正向赞美时，往往会大受鼓舞，并以此为目标朝着更好的方向努力发展。基于此，笔者认为，大班幼儿教师在进行主题建构游戏时，可以立足实际情况恰如其分地给予幼儿积极的肯定与赞美，让他们感受到来自教师的关注和呵护。在此情况下，不仅师幼间的言语互动得到显著增强，幼儿的主题建构游戏也能更好地开展下去。

例如，在以“回归童真 创意拼搭”为主题的建构游戏活动中，笔者为班上的幼儿分发了众多雪花状的插片，鼓励他们大胆发挥自己的想象力与创造力，构建具有童趣的作品。起初，看到摆在面前的众多雪花状插片，他们异常兴奋，甚至还没等笔者讲完，就迫不及待地拼装、搭建起来。可是，随着时间一分一秒地过去，一些幼儿表现出了不耐烦、不认真搭建的情况，有的还和身边其他幼儿聊天，做起其他事情来。针对这一情况，笔者及时介入游戏，以充满肯定与赞美的语气对幼儿已经搭建了一部分的作品进行鼓励。

师：哇，你这个坦克搭建得很棒！你能给老师介绍一下吗？

幼：我这个坦克轮子是用黄色插片搭建的，坦克身子部分是用绿色插片搭建的，坦克盖子是用粉色插片搭建的，坦克筒是用蓝色插片搭建的。

师：嗯，看得出来，这个坦克很漂亮。可是，你是怎么想到用不同的颜色搭建坦克呢？

幼：我刚才试了试用相同的颜色搭建坦克，感觉同样的颜色不太好看，所以又试了不同颜色的插片。老师你看，这样是不是好看很多？

师：是的，这个创意很棒。可是，老师刚才认真看了下，这个坦克好像还没有搭建完，缺少什么东西，你再看看能发现少了什么吗？

幼：（认真看了一会儿）老师，是不是少了轮子和履带呢？

师：真聪明，缺少了轮子和履带，坦克可就没法往前走了。

幼：老师，我知道了，我现在赶紧加上。

……

就这样，在言语互动中，该名幼儿感受到了来自教师的关爱、肯定与激励，从中发现了自身建构作品中的不足之处，并能想方设法加以完成。同时，教师还将该名幼儿的注意力再次集中到了主题建构游戏中，确保了主题建构游戏的顺利进行。以此带来的积极效应便是，幼儿的各种奇思妙想在主题建构游戏中汇聚成各式各样的创意手工，承载着他们的童趣与梦想扬帆起航。由此可知，在主题建构游戏中，教师给予幼儿恰当的肯定与赞美，不仅可以切实增强师幼言语互动，对于主题建构游戏的顺利开展也有积极的意义[2]。

二、教师使用幽默性语言，加强师幼言语互动

幽默的语言总是能让人产生交谈的欲望，幼儿更是如此。笔者在大班幼儿教育实践中观察到，每当教师以一种轻松、活泼、幽默性较强的语言同幼儿进行交流与互动时，幼儿总是能积极回应，融入同教师的正常互动中；相反，教师如果一板一眼地同幼儿进行交谈，语言生硬而呆板，则很难调动幼儿回应的积极性与主动性，甚至很多时候，幼儿会陷入不愿回应的尴尬局面。因此，教师应在自身的教育实践活动中合理使用幽默性语言，以加强同幼儿之间的互动。这一规律同样也适用于大班幼儿主题建构游戏活动[3]。

例如，在以“身边多样的鱼池”这一主题建构游戏中，笔者鼓励大班幼儿认真回忆自身的生活实际经验，用建构区的积木搭建出漂亮、美观又实用的鱼池。在笔者的鼓励下，他们认真地思考，并用手中的积木搭建着。一名幼儿将多块半圆形的积木首尾拼接到了一起，搭建出一个圆弧形的鱼池。其他幼儿看到他成功搭建出鱼池，纷纷效仿，也都依葫芦画瓢地搭建出圆弧形的鱼池。看到这一情况，笔者及时介入他们的主题建构游戏中，并采用幽默性的语言加强了同他们的言语互动。

师：哇，小朋友们搭建的圆弧形鱼池很漂亮，可是，如果老师是一条可以自由游来游去的鱼儿，却会很伤心。

幼1：老师，为什么鱼儿会伤心呀？

师：如果我是一条鱼儿的话，我肯定希望我们鱼儿的家是非常漂亮的，可是现在一看只有这一种形状的鱼池，这多没意思啊！

幼2：哦，我知道了，我们不能所有的人都用积木搭建同一种形状的鱼池。

师：这个小主人还是很棒的，很懂我们鱼儿的心思。

（班级幼儿听到笔者这么说，都兴奋地加入师幼互动中）

幼3：我们小区的鱼池旁边还有一座非常漂亮的小桥，我们可以搭建好鱼池后，再搭建一座小桥，这样我们就可以在小桥上看池中的小鱼儿了。

幼4：我在电视上看过，鱼池还可以搭建成月牙形，鱼儿们在月牙形的池水中游来游去，也非常漂亮。

幼5：小鱼儿这么可爱，我们还可以搭建出一个爱心形状的鱼池，让鱼儿们感受到我们对它们的喜爱，住在一个爱心形状的家里相信鱼儿们也会非常开心的。

……

师：哇，大家真的都是非常优秀的小主人，我们鱼儿生活在这样多姿多彩的家里，肯定会很高兴的，还希望聪明的小主人们快快行动起来，帮助我们搭建美好的家吧……

听到笔者这么说，幼儿们笑得更开心了，他们愿意用手中的积木为鱼儿搭建出富有创意的“新家”，也能积极发挥自己的聪明才智去创造出独特的鱼池来。由此，可以看出，在幼儿搭建出千篇一律的作品后，笔者幽默的语言调动了幼儿进行互动的热情与欲望，促使他们在积极进行言语互动的过程中发散思维、启迪心智，朝着笔者所引导的方向，更有创意地融入主题建构游戏，并切实获得了高质量的主题建构游戏效果。这便是教师使用幽默性语言加强师幼言语互动所发挥的重要作用。

结 语

主题建构游戏是备受大班幼儿青睐与喜爱的一种游戏形式，幼儿教师在这一游戏活动中应有意识地加强同幼儿之间的言语互动，以言语为载体加强与幼儿之间的交流和沟通，让幼儿能全身心地融入主题建构游戏活动，并真正从主题建构游戏活动中感受到游戏带来的快乐，切实从中发展能力、提升素养，朝着更好的方向健康成长。