坚持范本理念 一致“教学评”——以统编版语文教材三年级上册《搭船的鸟》一课为例

叶秋玉

（福建省宁德市霞浦县实验小学，福建宁德 355100）

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对各年级的课外阅读总量提出了明确的要求：小学阶段的课外阅读总量不少于145 万字。语文教师应该熟悉并理解课程标准的要求，引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。课前，教师应正确解读文本，找到教学突破口，进行有效导学，促进学生语文综合素养的提升[1]。

一、解读教材找准范本——教

从《课标》的要求可以看出，当前的语文教学提倡阅读，注重拓展学生的阅读面，增加学生的阅读量，而统编版教材理念提倡“范本教学”，可见，两者理念是如此一致。统编版语文教材总主编温儒敏先生说：“该教材力图让‘教读’‘自读’，加上‘课外导读’，构成‘三位一体’的教学体系，但也需要老师们去‘加码’。”他建议教师采取“1+X”的方法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。教师在坚持范本理念的同时，在课堂教学中也要落实“教学评”一致性[2]。

例如，在教学《搭船的鸟》前，笔者先思考教学内容是什么，然后细读教材，解读教材。《搭船的鸟》是统编版语文教材三年级上册第五单元的课文，本单元是统编版语文教材的第一个习作单元，《搭船的鸟》又是本单元的第一课。此篇文章内容浅显、富有童趣，文章的语言朴素而又清新，大自然中的景象在作者的笔下显得特别美好，尤其对翠鸟外形的观察，捕鱼动作的描写，给读者留下深刻的印象。结合本单元的安排，笔者认识到本课与其他阅读单元的教学要求不同，需要围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学，引导学生感悟方法、实践习得、迁移运用。尤其要引导学生在细致的观察中有所发现，对事物有更多、更深入的了解，使他们在实践中学习、观察与表达，掌握运用多种感官及抓住事物变化进行细致观察的方法，养成善于观察的良好习惯，这样才能在课堂教学中落实“教学评”的一致性。此外，语文教师应有范本意识，争取以一篇带多篇、以一类带多类，借助《搭船的鸟》这篇课文，引导学生学会阅读此类文章。

二、范例导学，促进阅读——学

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和练习的熟练技能。”因此，在语文教学中，教师要从文本中找准范例，让学生掌握学习方法，进而促进学生的课外阅读质量[3]。

例如，笔者在执教《搭船的鸟》时，先创设情境，借助多媒体课件先让学生轻松愉快地进入文章所描述的情境中，分析作者对哪些事物做了细致观察。然后笔者提问：“作者是怎样描写翠鸟的呢？”学生默读课文第二自然段，边读边画出关于颜色的词语，包括“彩色”“翠绿”“蓝色”“红色”，这样学生就能体会到作者是抓住翠鸟的外形美进行仔细观察和准确描写的。最后，笔者用多媒体设备展示作家陈益清《翠鸟》中描写外形的第一自然段，让学生进行对比阅读，并总结两位作家都是抓住翠鸟颜色的特点仔细观察，写出翠鸟的美。

又如，笔者执教《搭船的鸟》第四自然段时是这样引导的：“翠鸟停在这儿有多久了，它什么时候来的，没人知道，它在这儿要做什么呢？”学生读后交流，作者是抓住翠鸟捕食的动作进行描写的。接下来，笔者由课文例段引出作家陈益清《翠鸟》的第三自然段，并让学生阅读后思考，作者陈益清是如何描写翠鸟捕鱼动作的，学生又找到“蹬开”“叼起”“飞走”等词语，并通过交流，认识到两位作家都是抓住翠鸟的捕鱼动作进行仔细观察和准确表达的。

以课文中第二自然段和第四自然段为范例，引出另一个作家陈益清在描写翠鸟时写法上相似的段落，学生通过对比、分析得出结论——描写事物时，应仔细观察，准确表达。这样就在范本学习中落实了“教学评”的一致性。

三、以例为范，促活表达——评

在语文教学中，如何让课文成为学生写作的例子呢？笔者认为，这例子好比数学教学中的例题，教师讲解例题，引导学生用同样的方法探究其他题目。语文教学也是如此，不仅明白写什么，更要明白怎么写。

再来回顾《搭船的鸟》第四自然段的教学，结合课后题，笔者首先做了以下设计：先配乐创设情境，“这只翠鸟，什么时候飞来的呢？它静悄悄地停在船头不知有多久了。它站在那里做什么呢？难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？我正想着，忽然，看到了这一幕（课件：出示课文第四自然段）。自己读一读，想想翠鸟在干什么？”接着，笔者引导学生默读第四自然段，让他们通过“冲进水里”“飞起来”“衔着一条小鱼”“站在船头”“吞了下去”等词语来感受这是一只动作敏捷的翠鸟。

教师应根据学生的语文学习规律及文本特点，提炼文本的范本价值，引导学生品味其中的动作词语用得精彩、准确，从而使学生内化和活化言语经验[4]。范本给学生提供了习作扶手，激发了学生的表达欲望。基于此，笔者又播放了两遍“小狗表演”的视频，并将每个动作截图，再指导学生仔细观察“小狗表演”都做了哪些动作，先要求学生口头表达，用上一连串描写动作的词，如“跳到车上”“坐下来”“摇摇头”“跳下车”“绕车跑”“推车走”等，接着书面表达。最后，笔者对学生写作的片段进行点评，点评要点就是写作前提出的要求，即仔细观察、用上描写动作的词[5]。从课堂教学效果可以看出，这样的设计真正促进了学生乐表达、会表达、活表达，“教学评”理念得到了进一步的落实。

四、贵在一致，功能兼得——和

语文教材的容量有限，选文有限，教师在教学中既要坚持范本理念，又要落实“教学评”一致，所以不得不考虑语文教材功能兼得的问题。也就是“和”——贵在一致，功能兼得。“和”是和谐，有交流互鉴的价值。

读教材，细读教材，深读教材，教师不仅要读出范本“例子”，还要读出“教学评”的落实时机[6]。教师既要根据教材指引学生阅读一类书、一本经典，沿着范本指导的方向，使学生汲取更为丰富的知识，又要有明确的课时目标，使“教”与“学”都直指目标，构建“教学评”一致性的高效课堂。

例如，《搭船的鸟》的教学就充分体现了范本的作用，笔者以课文为例，适时地引出另一篇作品——陈益清的《翠鸟》，使学生通过对比阅读，感受两位作者如何仔细观察，准确表达。课末，链接本单元习作例文《我家的小狗》，引导学生思考：同样是小狗，作者是怎样抓住小狗的特点仔细观察的？课后，笔者推荐学生阅读有关仔细观察的文章，如《我爱故乡的杨梅》《翠鸟》《变色龙》等。这样，以一篇带多篇、以一篇带一类，让学生自己去领略、去传承源远流长的文化。

结 语

总而言之，在小学语文教学中，课堂教学活动的每个环节都有其对应的目标，教师应在教学中直指教学目标，引导学生自主学习、合作探究，使学生完成预期的学习任务，并将课堂学习拓展到课外，从而达到“范本理念”与“教学评理念”的和谐统一[7]。