浅谈小学高学段语文过程性学习的足迹评价

季秀华

（浙江省温岭市城西小学，浙江温岭 317500）

引 言

近几年来，基础教育阶段学业评价掀起一股改革热潮，探索一种真正尊重学生特点的小学学业评价体系，提升学生核心素养，成为当今评价改革的重中之重。作为一名语文老师，笔者尝试在浙江教育资源公共平台的“教学助手”栏目建立学生“个人成长足迹”板块。学生登录平台个人账号，将平时积累的资料，以图片形式每天或每周上传至平台，教师或家长登录班级账号进入，就可以浏览每位学生上传的相关内容。个人成长足迹板块记录了每位学生在一定学习阶段的语文学习经历，便于教师和家长评价学生在这一阶段的学习态度、努力程度、自我反思能力及发展状态。

一、关注评价内容，使之成为学习的切入点

个人成长足迹能为教师提供学生学习发展的重要资源与完整动态的学习发展图，所以个人成长足迹板块内容的上传与整理可在教师指导下，从阅读、习作和综合等方面进行材料积累，这在一定程度上也呈现了每位学生的语文学习状态。

（一）阅读成长足迹

1.课内阅读卡

学生掌握了课堂上教师教授的方法，感受到阅读的乐趣后，就会主动去阅读更多的文章和书籍，所以，平时语文教师要重视对学生阅读方法的指导和阅读兴趣的培养。课内阅读卡分朗诵卡和背诵卡两种，登记学生平时学习中的读背情况，每张卡上都有篇目、自评、互评、家评和师评等项目，学生及时背诵了课文内容或发挥较好水平的朗读后，就在课内阅读卡上做出相应的星级评价，进一步促进学生阅读能力的发展[1]。

2.课外阅读卡

学生掌握阅读的方法后，教师应结合教学的内容，有目的、有计划地进行好书推荐、美文赏析、好句积累；充分利用学校图书馆资源，开展“共读一本书”撰写读后感活动；利用综合活动课经常性地开展讲故事、课本剧表演等相关比赛，最大化地激发学生的阅读兴趣。在活动中，教师应督促学生及时记录活动名称、时间及书目、作者、活动收获等，然后上传至阅读卡。

3.专题积累卡

在课外阅读时，学生如果感觉作者描写的段落与自己“心有灵犀”，可以马上用小卡片摘录下有同感的词句，并分类别记录，如成语积累、反义词近义词归类、名人名言等，再配上一些简单的插图当作书签。这样学生既落实了课外阅读任务，又积累了写作素材。

（二）习作成长足迹

1.妙词佳句摘抄

俗话说：好记性不如烂笔头。教师在引导学生进行课外阅读时，要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，让学生及时把自己喜欢的妙词佳句摘抄下来做成小卡片，进行有意识的积累，这样在需要时会自然而然地在脑海中涌现，并且语言表达也会更加生动、形象。

2.生活素材积累

教师要有意识地引导学生仔细观察生活中、课堂上，同学之间、师生之间的一些偶发事件，并将其记录在小卡片上，只要记清楚事件即可，可以不限字数，也无须细节描写。同桌或前后四人为一小组，一周交流一次素材，每位学生再根据小伙伴的补充添一添自己的小卡片，或记录别人与众不同的见解，为以后的习作积累素材。

3.收藏得意之作

一学期或一个假期，学生都会完成一定数量的习作，从中总能选出比较满意的或大家评价比较高的几篇。这时可以做成一本作文集，然后为自己的作文集设计一张漂亮的封面，起一个好听的名字，上传到习作成长足迹中。

（三）综合性成长足迹

1.联系卡

教师将作业情况和学生的表现通过平台发布出来，提醒家长及时登录关注，要求家长共同参与评价。这样家长既可以从中了解孩子的在校表现和学习情况，又能及时全面、系统地了解孩子的学习状态，如课外阅读量、阅读习惯的养成等。

2.荣誉卡

教师在鼓励学生多阅读、多积累的基础上，利用晨间活动、班队课、综合活动课等开展各类评比活动，每周或每月评出进步之星、记忆之星、发言之星、书写之星等，被评上的学生奖励一张表扬信，10 张表扬信换得一面胜利的小旗子，公布在班里的红旗评比栏中，累积到10 面红旗又可以换取一张奖状。这样点面结合的激励制度，能够极大地调动学生的学习积极性。

3.资料卡

教学新课文前，教师往往会给学生布置预习任务，其目的不仅仅是培养学生收集信息、处理信息的能力，更多的是希望学生学会在收集资料的过程中，扩大知识面，使课堂教学更加高效。另外，教师还可让学生在课后挑选自己喜欢的、比较有价值的资料、图片等做成资料卡及时上传。

二、立足评价过程，使之成为学习的生长点

个人成长足迹板块记录的内容针对性强，且丰富多样，所有资料需要分门别类整理。因此，个人成长足迹板块的操作、归类、整理及教师的指导作用就显得特别重要[2]。

（一）定期交流展示

每个月底的周末中午教师首先会安排一次交流展示，这个过程不仅锻炼了学生动手动脑的能力，还培养了学生的创造和审美能力；然后进行个人版面评比展示，大家互相欣赏同学的版面，看谁的版面设计得更好，谁记录的内容更丰富，谁的版面变化最明显……从同桌互评到小组评再到大组评，评出小组最佳、大组最佳、全班最佳等奖项，最后全班展示。在这样的交流互动中，学生能够充分地体验到成功的快乐。

（二）发挥家校功能

定期展示评比后，学生可邀请父母抽空进行检查评价。父母通过翻看孩子的成长足迹，可以整体了解孩子在这一阶段的学习状态及学习成果。有能力的家长还可以对孩子的个人成长足迹板块设计进行评价与寄语，可以是鼓励的话语、真诚的建议，也可以指出下阶段努力的方向……这样在不断的交流与分享过程中，学生能够感受到父母的殷切期望、教师的良苦用心，体验到成长与发展的快乐。

（三）内容革旧维新

个人成长足迹板块的内容需要不断及时更换和补充，这时可以有选择地保留有价值的内容，删除一些作用意义不大的材料，充分体现板块价值。因此在积累材料的过程中，教师要引导学生学会审视和反思自己，同时也要学会欣赏和认可自己。这个过程可以反复激发学生继续积累素材的愿望，使其感受到学习过程中硕果累累的成功体验。随着个人成长足迹板块中内容越来越丰富，学生学习语文的信心也会越来越强。

总之，个人成长足迹一方面记录了学生的成长经历，真实地体现了学生在成长过程中的成功与失败；另一方面也为教师、家长及身边的人提供了丰富有效的评价平台及手段。

三、强调评价结果，使之成为学习的发展点

个人成长足迹板块上传的材料都是学生精心挑选的作品，是他们一个阶段的表现所收获的成果，真实地反映了每位学生的学习过程，它能够促使每位学生不断发展。

（一）互动交流，认识自我

“尺有所短，寸有所长。”每次的同伴交流、优秀作品展示、逐级评比等活动，都会使学生容易自我满足的心受到震撼，从而谦虚谨慎地对待学习。每位学生通过浏览同学的优秀作业，在指指点点、议论纷纷中发现同学的长处，再对照自己的不足取长补短；同时在浏览过程中将自己的感受用一两句话记在作业纸旁边，或赞美，或建议，以这种特殊的交流方式进行互动学习，促进成长。

（二）收获成功，飞扬自我

学生通过收集、整理、上传各项材料，看到了自己学习过程中取得的成绩；同时通过交流评比，认识到了自身的不足，并不断完善自己。班里一位男生，平时作文水平在班上属于中等，他的一篇寒假作文经教师修改润色，在《青草地》上发表了，他如获至宝地将这期《青草地》及自己的这篇作文放大上传到个人成长足迹上，设置为最引人注目的封面。自此他信心大增，写作兴趣日益浓厚，习作与日记内容变得更加丰富、灵动起来。

（三）掌握方法，提升自我

语文学习的天地是广阔无边的，即使同一题材内容水平也参差不齐，只要一经比较，知识水平的高低就一清二楚。并且同一个人，也会在不同阶段呈现出不同的水平，所以认识自身的长处与短处，有助于学生掌握切实有效的学习方法。一位成绩较好的学生在个人成长足迹上设立了如作文册、随笔册、书名册等比较有特色的板块，然后将每单元大作文的初稿、修改稿和定稿全部上传，配上封面装订成作文册；将自己每天的随笔编上日期上传，配上封面装订成随笔册；每读完一本书，将书名、日期、简要内容及感受记录下来为书名册……每次的班级读书交流会上，她都会争抢着上台交流经验，赢得同学的阵阵掌声。对于个人成长足迹板块这方小小的天地，大部分学生都乐在其中。

（四）了解学情，改进教学

教师在习作教学中巧用学生的成长足迹记录，帮助学生掌握写好作文的方法。例如，针对习作成长足迹中收集的材料设计问题，要求学生对摘录卡上的内容进行思考：你为什么摘录这方面内容？你摘录的资料对你写作文有什么借鉴作用？你想对你摘录卡上的内容做哪些改进？……学生会在教师的引导下学会思考，从而认识到摘录卡的重要作用。

结 语

评价，重在鼓励，重在过程，重在发展。个人成长足迹记录评价的优势就是关注学生的学习过程和学习状态，这也正好符合当前基础教育阶段学业评价改革的要求。学生成了学习的主人，当他们对自己精心制作的成长足迹板块产生浓厚的兴趣，自然就有了学习的动力，随之自我意识和自我发展势头也就更强了。