诗境高远，文脉流长——小学语文之古诗词中传统文化的教学方法探究

安徽省芜湖市南陵县大港完全小学 许 群

古诗词是中国文学的精华。它以简练的语言描写丰富的社会和生活场景，表达人对世界的认知与看法。在古诗词创作中，意象、意境等要素和借景抒情、情景交融等抒情手法是古人审美意识和情感特征的重要表现方法。另外，古诗词的内容十分丰富、包罗万象，有送别诗、咏物诗、咏史诗、田园诗等多种题材。通过对古诗词各项元素的学习与理解，学生能够从各方面对传统文化有深刻的了解。因此，在小学阶段，以古诗词为依托对学生进行传统文化的教学是十分恰当的选择。下面，我就谈一谈小学语文古诗词中传统文化的教学方法探究。

一、情景交融，悟天人合一之妙

在历史的发展中，受道家思想的影响，古人普遍形成了天人合一的崇高境界。追求自身与大自然的融合，以达到宁静悠然的心理感受。在学习古诗词时，教师可以引导学生从山水诗中意象的罗列和意境的营造感受古人情景合一、借景抒情的情感寄托方式。在实际的学习中，教师习惯于让学生以口头分析的方式体会作品的意境，而忽略了诗词欣赏中只可意会不可言传的重要方法。所以，教师要引导学生加强感受的成分，以内心的体悟替代口头分析的空洞。

例如：在教学《山居秋暝》时，教师可以减少在黑板上板书的内容，只是将意象进行罗列，让学生自我感悟，体会作品中天人合一的崇高境界。教师可以在黑板上写出诗歌中的意象：空山、新雨、傍晚、竹喧、浣女、莲动、渔舟、明月、松林、清泉、山石等，然后让学生根据这些事物进行串联，想象在一场清凉的秋雨刚刚结束后，诗人从清爽的气息中察觉到了秋天的味道。他静静地望着逐渐下落的夕阳，只看见沙沙作响的竹林中几个洗衣的妇女欢笑着走了过来，平静的湖面上散开微微荡漾的波浪，茂盛的莲花在小舟的滑动中微微摇曳。很快天就暗了下来，明亮的月光映照进茂密的松林，清凉的泉水洗刷着发青的山石。一切都是那样的宁静与安逸。学生可以闭上眼默默地想象这些场景，体会作者选取的这些事物共同具有的高雅、柔和、宁静、含蓄的特点。体会古人天人合一的境界中悠然豁达、安逸无争的思想状态。

二、对酒难歌，怀保国安民之心

爱国主义是儒家思想的重要内容。儒家追求的修身、齐家、治国、平天下成了封建社会中读书人的人生终极理想。学习传统文化，需要了解儒家的保国安民的人生理想。古诗词中有很多表达报国无门、关心时事的作品，这些作品中经常使用酒、歌舞等元素来以喜衬悲，表达对国家衰亡的痛心。教师可以让学生结合具体的时代背景，体会作者强烈的爱国主义精神。

例如：在教学《题临安邸》时，教师可以加强对历史背景的介绍，让学生结合实际情况理解作者的爱国情怀。《题临安邸》通过对江南美丽富饶景色的描写表现了权贵们纵情声色、不思进取的思想状态。教师首先可以讲解南北宋之交的历史，让学生对南山偏安一隅的投降主义有充分的了解。之后教师可以让学生将诗歌分为两部分，第一部分“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，教师可以让学生体会江南悠然逍遥的生活。第二部分“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，教师应当重点讲解杭州与汴州的关系，让学生能够理解作者是从国都的变迁中抒发对北宋灭亡的悲愤。在学习中教师可以让学生注意作者采用的先扬后抑的写作方法，从前两句与后两句巨大的转折中体会古人浓重的家国情怀。

三、梅雪争春，赏高洁不屈之质

坚贞不屈，爱惜名节是传统文化中对人的品行塑造的重要目标，也是以儒家为主流的中华文化的思想核心之一。在古诗词中作者经常借助自然事物，以象征的手法表达自己高尚的精神追求。在阐述传统文化中的品格修养时，教师经常以空洞的说教让学生进行理解，但这样会让学生流于形式，感觉枯燥乏味。教师可以以多种的文学作品为例，结合古诗词中托物言志的表达方式引导学生学习古人对高尚精神的追求。

例如：在教学《雪梅》时，教师可以让学生结合雪和梅等植物在传统文化中的文学含义了解古人对高洁精神的追求。教师可以让学生从“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”中总结诗人对梅和雪的态度。学生能够抓住“白”和“香”这两个字理解作者是看中了梅花的香味和雪的洁白，而这两点都象征着品格高尚，不与世俗同流合污，坚贞不屈的精神。教师可以再以王安石的“遥知不是雪、为有暗香来”，郑板桥的“咬定青山不放松，立根原在破岩中”，周敦颐的“爱莲说”，陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”等诗句为例，学生就能发现托物言志是古人的一种传统。古人经常借助一些事物的独特之处投射到人的身上，赋予事物人的精神来表达自己的思想追求。通过这样的分析，学生就能知道梅和雪并不是偶然的文学现象，而是传统文化中托物言志的具体表现。

四、秋风萧瑟，起思乡怀远之情

思乡情怀是古人最重要的情怀之一，也是古诗词经常表现的内容。通过古诗词学习，教师要引导学生从具有思乡情怀的事物中体会古人睹物思人、睹物思乡的习惯，深刻把握乡土情怀在古人心中的重要地位。教师可以让学生结合作品中的重要事物，让学生从这些事物的特点入手，理解古人选取特定事物来表达思乡情怀的原因。

例如：在教学《夜书所见》时，教师可以引导学生体会作品中能引起人思乡情怀的事物，学习在古代具有思乡意味的事物类别。诗中的梧桐声音是萧萧的，江上吹起的是秋风；促织是蟋蟀，蟋蟀的鸣叫声是凄厉孤独的；深夜中的灯只有一盏，在微弱地闪动。教师可以让学生总结这些事物的特点，学生可以发现这些事物都具有荒凉、消极、孤单的特点，都是没有生命力的。教师可以再以“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”等诗句为辅助，学生就能发现古人习惯于在万物萧条的季节以萧条的自然景象来衬托内心的孤独与失落，从而表达对故乡的思念和旅途的艰苦。学生可以从士悲秋这一高度上认识到秋天在古人心目中的独特含义，从而体会秋季与思乡之情之间的关联性。

五、结语

综上所述，传统文化的内容是十分丰富的。借助古诗词，学生可以从诗词中的意象、意境了解古人的世界观、人生观、价值观。教师要引导学生体会古人天人合一的境界中悠然豁达、安逸无争的思乡状态；教师可以让学生结合具体的时代背景，体会作者强烈的爱国主义精神；教师可以以多种的文学作品为例，结合古诗词中托物言志的表达方式引导学生学习古人对高尚精神的追求；教师可以让学生结合作品中的重要事物，从这些事物的特点入手，理解古人选取特定事物来表达思乡情怀的原因。