基于融合教育理念下特殊儿童的教育策略探究

吉林省长春市九台区特殊教育学校 李艳梅

我国的特殊教育学校在15 年的发展历程中，一批特殊教育学校得到了新建和改建，30 万人口以上的区县几乎都独立设立了特殊教育学校。在这十几年中，特殊教学学校的数量有了大幅增长。特殊教育学校在融合教育中不仅要承担向外辐射、资源中心的任务，还需要落实好向内融合的理念，为学校的管理和教学工作提供指导，更好地满足特殊教育学校学生的融合需求。要明确特殊学校的职能——适当进行教育教学，提高教育质量，关怀特殊儿童的未来生活，并将这些职能落实到位。以下主要围绕融合教育思想的基本内涵展开简单的分析与探讨：

一、融合教育的内涵

融合教育出现在20 世纪90 年代，现今的融合教育是特殊儿童教育安置形式，也是一种持续教育过程。而融合教育的目的就是避免社会“隔离”问题的出现，因此，广义上的融合教育就是为消除学校隔离问题。特殊教育学校应当尽可能避免学校教育教学改革的“隔离”，使学生的受教育环境少受限制，这也是融合教育背景下，特殊教育学校下一步的改革方向。

二、特殊学校融合教育中的主要问题

（一）教师自身缺乏融合知识和技能

融合教育是由一线教师来落实的，教师对于融合教育的认识、理解程度，对融合教育的质量有着决定性的影响。1993 年，联合国教科文组织所发布的《哈尔滨宣言》中便提出了“融合教育”的理念。20 年后的今天，融合教育的理念在全世界盛行，我国的特殊教育界也对此有了积极的举措，这对我国特殊教育的发展产生了很大的影响。可是，现今我国有部分特殊教育教师对于该理念的认识还不够深入。在2013 年的一项调查中表明，仅有一半对象了解融合教育的概念，极少数人员对这一概念的理解比较精准。在2014 年调研中也同样得出这样的结论。很多教师认为融合教育对自己的教学并没有显著积极影响，也不能提升与特殊学生的沟通效率，因此不愿去深入研究融合教育的教学目标，这便导致教学改革工作的进行缺乏明确的目标。

（二）以融合理念为指导的实践教学匮乏

这几年，特殊学校正在积极探索课程和教学改革。从宏观层面来看，2016 年我国教育部便制定了盲校、聋校、培智学校的课程标准，这属于我国特殊学校改革的成果。而很多特殊学校尤其是发达地区的学校，不仅修订了课程实验方案，而且结合本校的实际进行了课程开发。在微观层面，将环境生态观、未来生活质量观作为指导，进行了大量的实践。这些方面对于特殊学校的融合教育都有着积极的促进作用。现今部分发达国家和地区认为特殊教育应当和普通教育使用一个课程标准，将普通课程进行调整、变通、增扩、替代后，便能够满足特殊儿童教育的需求。现今我国特殊教育课程改革主要集中在盲、聋、智力落后三种特殊儿童，课程标准分别制定，则会将特殊学校和普通学校的课程隔离开来。融合教育的目标在于将部分康复效果较好的学生送入普通学校，并根据融合教育理念对自身教学改革进行调整，对特殊儿童的身心发展更为有利。

三、如何有效进行特殊学校教育教学改革

教学对象、教师、学习目的、学习内容、学习环境以及学习反馈是教学活动的七个构成要素，融合教育理念应当渗透到上述每个元素中，为实现这一目标应做好以下几点：

（一）严格开展教师培训工作

在整个教育教学活动中，教师是主导者，其教育理念对教学实践有着决定性的影响。但实际教学中，教师的融合教育知识与技能都十分欠缺，因此，必须积极开展培训工作。可以选择多样化的培训形式，比如校外专题培训班、专家讲座、校内教研活动、评课、课堂实践等形式，使特殊教育中的融合教育能够适应特殊儿童的需求，并予以满足。

（二）特教学校教学应将“融合”作为目标

融合教育的理念必须在各学科的课程目标中都有体现。课程目标反映的是学生的学习结果、认识、情感、动作机能等行为变化。特殊学校的课程目标应当是传授儿童未来生活所需的知识、技能和情感，不能只考虑课程的逻辑。在2016 年颁发的三类特殊教育学校课程标准中，指出培智学校课程目标的确立必须考虑学生的身心发展特征。第一个阶段是注意倾听、听懂常用词语、适当做出回应；第二阶段是不随意插话、适当做出回应；第三个阶段才可以将耐心、认真倾听作为目标，理解别人的意图并做出反应。这样的课程目标是以儿童的未来生活为导向的，要想保证这一课程目标得到很好的落实，必须在教学设计和教学内容确定阶段都采取相应的措施。

（三）特殊教育学校应使用融合教学内容

要以课程目标为指导确定课程内容，并且要保证课程内容有比较强的综合性和整合性，这样才能够更好地契合儿童的认知特性，使所授内容和生活环境密切联系起来。课程内容可将特殊儿童生活、经验作为主题，将生活技能、生活常识、语言表达、精细动作等融入其中。不仅如此，儿童与环境关系的调节也应当成为教学重点内容，应学会使用科学的策略减少障碍，提高特殊儿童的自我生活能力。只有提升教学内容的整合性，才能够保证儿童将所学知识准确地迁移到日后生活中。此外，教师也要有比较强的综合、整合意识，关注儿童的全方位发展，提升课程教学内容的立体化程度。

比如：对于唐氏综合征儿童，在融合教育理念下就会被安排到普通学校的普通班，但这些儿童的外表和行为都与一般孩子有所不同，有时甚至无视上课秩序，故意发出一些声响，是这些儿童在心理上不够成熟，他们的情绪一般波动比较大。教师在经过深入的思考讨论后认为，应采取有效措施解决问题，在弄清楚唐氏综合征儿童产生这些反应的原因后，请班级里的同学一起帮助他们，做他们的好朋友和小老师。教师也结合这些儿童的理解能力，设计一些适应性课程，安排一些他们擅长的活动，使同学改变对于这些儿童的看法，欣然接受他们的不同。上述儿童的成长过程，正是融合教育所发挥的积极作用，也是融合教育的优越性所在。

（四）特教学校的教学方法和环境要与融合教育理念相一致

融合教育所强调的是特殊儿童应当少受限制，使特殊儿童能够平等参与社会生活。所以，教学过程中一般都使用情境教学的方式，使教学环境尽量生活化和正常化。情境教学要求在教学期间，教师有目的地引进或创造具有情绪色彩的生动场景，这样可以更好地激发学生的态度体验，使学生能够更好地理解教材，进而使其心理机能得到全面发展。创设情境的方法非常多样，包括生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境等，教师应当勇于打破传统课堂限制，展现更加丰富和多样化的生活情境，将教学和生活联系起来。

四、结语

随着社会的不断发展，特殊儿童教学越来越受到相关部门重视。采用融合教育理念能够很好地满足特殊儿童教育的多方面需求，提高儿童的自主生活能力，对儿童的未来生活产生非常积极的影响。在今后的特殊儿童教育工作中，应渗透融合教育理念，以有效提高特殊儿童教育的水平。