如何培养小学生语文反思性学习习惯

江苏省盐城市亭湖小学 刘 莉

反思性学习就是小学生对在学习过程中出现的问题进行自我反省、自我质疑的过程。在小学语文教学中，反思性学习习惯的养成能够帮助小学生在学习中不断发现问题、分析问题、解决问题，有助于提升小学生的语文学习能力，养成良好的语文学习习惯。本文立足实际教学经验，对培养小学生的语文反思性学习习惯的策略进行简要分析。

一、教师引导促反思

“学而不思则罔，思而不学则殆”。反思性学习能够帮助小学生学会学习，学会主动学习，所以作为教师，在日常教学中要注意对小学生反思性学习习惯的培养，培养小学生的学习反思意识，教给小学生反思的方法，同时注意进行自我反思性教学，以身作则，助力小学生反思性学习习惯的养成。

由于小学生年龄比较小，各方面发育还不成熟，还没有掌握语文反思性学习的良好方法，教师在日常教学过程中要注意引导。例如：我们可以制作一个“课堂反思卡”，在教学完课上知识点后进行课堂总结，让学生填写“反思卡”，卡上的主要项目包括：（1）课上主要学了哪些内容？（2）自己有没有在课上专心听讲？（3）在对文章的学习中自己有哪些感想？（4）在学习中遇到了哪些问题？（5）下次上课时自己需要注意什么？可以继续保持什么？通过这几点反思主线，给小学生制定一个简单的反思思路，引导小学生对自己的课堂学习情况进行反思，并在课上监督学生进行书写、记录，让小学生能够及时发现自己在学习上的问题，进而及时改进自己的学习方法和学习思路。除此之外，反思性教学还有助于帮助教师及时解决学生在学习中出现的问题，促进良好习惯的养成，优化课堂教学质量。

二、生活实践促反思

知识来源于生活，终将用于生活，小学语文的学习也离不开生活实践的检验。作为教师，我们要重视生活实践对语文学习的重要意义，在课堂教学中科学地引入生活实践，从小学生身边的事物入手，引导小学生从生活中发现自己在语文学习中存在的问题，进而加强学习反思，纠正学习问题。

小学生的生活经验不足，对生活中实际事物的大小或者空间概念的理解还不透彻，在作文的书写中经常出现范围错误。例如：班上有一名学生在作文中这样写道：“我才几天没看我种下的小黄瓜，都长到5 厘米长了，我赶紧摘下来，洗一洗，送给邻居王奶奶……”还有的学生写道：“我跟爸爸走到山脚下，仰头看着这座有好几十米的高山，我暗暗下定决心想要征服它……”对小学生出现的这些类似错误，我没有马上给学生判错，而是在作文讲评课上利用几根黄瓜、茄子等蔬菜，问学生：“大家都认识我带来的这几种蔬菜吧，大家也都吃过，那大家猜一猜这些蔬菜有多长呢？”然后与学生一起量一量蔬菜的尺寸，让学生自己反思自己在作文中对蔬菜长度的描写是否有问题。这样做不仅保护了学生的自尊心，通过事物的对比介绍还能更加深学生对知识的理解。

三、错题积累促反思

俗话说“好记性不如烂笔头”，小学生在语文方面出现的问题，有的是知识的理解不到位，造成阅读理解方面容易出现问题，有的是对知识的记忆不到位，造成拼音或字、词的书写容易出现错误。对此，我们要指导小学生学会从错题中发现自己在学习方面存在的问题，进而不断反思，不断积累，不断改正。

例如：我在教学过程中会要求每一个小学生都准备一个“语文错题摘抄本”，要求小学生将在日常作业或者试卷上出现的错题摘抄到这个本子上。可以让小学生用不同颜色的笔来区分错题的类型或者错题的难点，但不是摘抄下来就代表完成作业了，而是要引导小学生时时翻看自己的“错题本”，时常反思一下是不是同一类型的题出现了多次错误，看看这些错题自己是真的不会做，还是因为粗心大意造成的错误。还可以指导小学生相互交换错题本，看看别的同学存在的问题自己是否也存在，通过这种方式能帮助同学检查错题本上的试题是否仍存在错误，起到互相监督、互相指导的作用，取长补短，共同进步。

四、书写日记促反思

“写日记”是小学语文教学中提升小学生语文写作水平、提升语文表达能力的一种有效教学手段，日记是将小学生每天经历的事情、感悟的事情等通过文字的方式记录下来。我们可以利用日记的实效性，指导小学生对每天的学习进行反思，并记录下来，促进反思性学习习惯的养成。

我们在指导小学生写语文反思日记时，可以让学生对自己近一段时间的学习情况进行反思记录，想一想自己在语文的学习中有没有做好课前预习，课上有没有认真听讲，是否有上课开小差的情况，对老师布置的课后作业有没有专心完成，有没有做好课后复习。还可以让小学生在日记中写一写自己在学习中的思想感悟，进行自我总结、评价，或者为下一阶段的学习定下一个小小的目标。通过反思日记的书写，不仅可以帮助学生时常反思自己在语文学习中出现的问题，还能有效提升学生的语文表达能力及作文写作水平。教师通过查看学生日记，还能适时注意到学生在学习中的心理变化，进而找到有效解决策略。

五、集体讨论促反思

“集体的力量是无穷的”，我们作为教师，在教学的过程中要教会小学生认识到集体的“力量”和“智慧”。尤其是语文这种语言科目的教学，需要学生之间多交流、沟通，通过合作、探讨的方式和有效的思维碰撞，促使小学生反思意识的形成以及合作意识的增强，激发小学生在语文学习方面的学习兴趣，同时还能营造良好的课堂教学氛围。

例如：我们可以把班上的学生分成若干个学习小组，每组3～5 人，教师要有意识地在每个小组中穿插语文写作水平好的学生、语言组织能力强的学生、语文阅读能力强的学生，还有集体领导能力强的学生等，不能单纯地按学习成绩划分。在小组学习中，引导学生遵循“互相帮助，互相尊重”的原则，在课上讨论环节或者课后学习的环节，要求小组成员都要参与到组内讨论中，发挥个人的长处，敢于围绕问题发表自己的见解，勇于提出不同的看法，通过小组交流或者寻求教师的帮助得出比较完整的答案。对于小组个别成员存在的问题，组内要及时发现，并自行消化、解决，或者寻求教师的帮助，组内其他成员也要及时反思自己的行为是否存在不当之处，有则改之，无则加勉。教师要引导学生养成善于倾听、虚心接受、勇于改正的好习惯，并树立集体荣誉感，慢慢促成小组合作学习的良性循环，进一步优化小学生良好反思性学习习惯的养成。

六、结语

综上所述，反思性学习习惯是小学生在学习中养成的可贵品质，但是良好习惯的养成需要长期的积累。所以，我们作为小学语文教师，在教学中不断反思教学方法的同时，还要注意指导小学生在学习中进行自我反思的方法，与小学生一起在反思中成长，在反思中获取智慧，以助力小学生语文学习能力的提升，促进小学生的全面发展，健康成长！