强化文本精耕细读，提升语文核心素养

江苏省盐城市新河初级中学 周东江

21 世纪，随着国家和社会的不断发展，对人才素养和专业能力的要求也越来越高，这也使学生核心素养的培养被提上日程。语文核心素养主要包括以下几个方面:语言的运用、思维的提升、审美与创造力的培养、文化的传承。鉴于语文核心素养的重要意义，我将“现代文阅读文本细读”作为研究对象，希望能通过该主题的研究有效推进新课标下语文教学工作的开展。

一、现代文文本细读课堂教学中存在的问题

（一）教师备课依赖教参

互联网资源的丰富性和教学参考书的便捷性有效缩短了语文教师的备课时间，但也导致部分教师产生了惰性，不少教师更乐于通过互联网搜索教学素材而不再进行深度思考。有相关调查数据表明，有86.1%的语文教师都会结合教学参考书进行备课，只有少数语文教师不会依赖教学参考书上的内容；而且很多教师会通过互联网搜索他人的教学案例拿来略作改动或直接使用。由此可见，教师还缺乏足够的独立备课能力，在教学设计时过分依赖教学参考书。

（二）学生细读依赖教师

在语文现代文文本细读教学中，学生还是习惯于通过教师的指导进行学习，在心理上和行为上都比较依赖教师，一旦没有教师的指导，就不知如何下手了。对于这些学生而言，大多数学生都觉得只有老师要求的现代文的作业才是需要进行细读的文章，一些学生觉得应该对不容易理解的部分进行细读，一些学生觉得可以细读自己感兴趣的部分，少数学生觉得需要细读的部分应该关乎于课后练习。由此可知，学生缺少足够的能力对自己需要细读的内容进行合理选择，主要是按照教师指导进行文本细读的。

（三）教师细读引导不足和缺乏多元化评价标准

“授之以鱼”不如“授之以渔”，对学生学习方法的有效引导也是对教师提出的一个挑战。在现代文文本细读的课堂教学中，教学方式依然是教师讲、学生听，教师会沿袭传统“灌输式”教育方法进行单方面讲解，不注重对学生进行合理引导。目前，不少教师会选择小组学习的模式，教师在将任务和问题布置给学生后，却忽视在学生讨论过程中进行多元化的评价，往往只会在讨论结束后进行简单总结，导致小组讨论没有起到真正的效果。

二、基于核心素养现代文阅读文本细读策略

（一）提高个人细读理论水平与现当代文学素养

教师教学能力的提升需要以自身现代文文本细读能力的提升为前提，在教师的文本细读能力达到一定水平时，对教学方案的设计自然是手到擒来，从而实现对学生的语文核心素养的培养。

一方面要做到多阅读。教师需要通过对各类优质书籍杂志期刊的阅读，不断增加自身的知识储备，拓展自己的文学视野，从而有效提升理论素养。在教师进行文学作品的选择时，可以广泛阅读国内外优秀的文学作品，并以读书笔记的形式进行总结和反思。同时，教师还需要进行跨学科学习，可以涉猎心理学、哲学、社会学、建筑学等各个方面。

另一方面要尝试多交流。教师在进行文本的阅读过程中，可以和同事进行交流，可以和学生进行沟通，也可以和自己进行对话。教师在交流中可以更好地领悟作品含义，使自身的文学素养在无形中得到提升。与同事交流方式的选择上，教师可以单独与同事交流，也可以通过读书座谈会的形式进行研究；与学生沟通时，教师可以在课堂上进行小版块的讨论，也可以组织读书交流会进行探讨；在与自己对话时，要对文本进行深层次的细读，从而形成自己的感悟和思考，并做好相应的读书笔记。

（二）提高教师现代文文本细读备课能力

一名合格的语文教师必须掌握的基本专业技能之一就是“备教材”。在每堂课之前备好教材，才能在授课时做到胸有成竹，信手拈来，在现代文文本细读教学中才能对学生进行更有效地指导，使学生的语文核心素养伴随着自主细读能力的提升而得到全面发展。

一方面，教师要根据新课标要求对语文教材中的现代文进行选择。并不是随意一篇现代文都可以进行文本细读教学的，教师需要挑选合适的现代文作为细读文本进行教学。教师可以考虑将单元模块作为挑选单位，从单元模块中的精读课文和自读课文中分别选择一篇课文进行文本细读教学。比如七年级语文下册课文《安塞腰鼓》，这篇文章中使用的修辞手法是一大亮点，涵盖了反复、排比、比喻等多种修辞手法，形象生动而准确地描绘出黄土高原上人们在打腰鼓时气势磅礴的场景，教师在对这篇课文进行细读时，对其中的句式修辞进行详细解说，这可以有效提升学生的理解能力和写作能力。

另一方面，教师要对细读文本提前设计预习单。为了提升学生的细读效果，教师要让学生对课文进行提前预习，使学生对文本有一个初步了解。所以，教师可以通过制定学生预习单的形式来督促学生进行文本预习。比如，对于九年级上册课文《范进中举》的预习，教师可以提前提出问题：“为什么范进中举后如此激动，以至于最后疯掉了？”让学生带着疑问进行预习，并能够主动查找相关资料，了解文本中的社会背景，认识到在当时的时代背景下知识分子读书考试是多么艰难。预习单主要是为了让学生在预习过程中能够对课文有一个初步的感知，疑问的设立能有效激发学生的学习兴趣，而带着疑问进课堂会使课堂效率明显提升。

（三）加强对学生的细读指导

语文课本中的现代文不但包含了优秀的语言素材，还包含了丰富的思想情感，所以，在现代文本细读教学中，教师要引导学生站在更高的角度对现代文世界进行感悟和品味，为学生语文核心素养的进一步提升打好坚实的基础。

比如：教师对《济南的冬天》这篇文章进行细读教学时，为了让学生对文本中描绘的优美景色有更加深刻的认识，可以结合“让学引思”的理念，通过多媒体播放济南冬天的真实场景，让学生在欣赏视频的过程中感悟作者要表达的情感，并联系自己的生活经验，想想家乡的冬天和济南的冬天有什么不同，引发学生的思考，从而有效领悟文本要表达的真实情感。

同时，教师要引导学生对文本内容进行积极主动的探索和质疑，让学生经过产生问题、分析问题、解决问题这一系列的思维过程有效提升思维能力。比如，教师在教授文言文《狼》的时候，可以引导学生在初步理解课文内容的前提下，让学生对文中内容进行提问，这些提问内容可以是内容方面的、写法方面的、字词句理解方面的。在对问题的思考与分析中，不仅使学生对文本内容的感知更加深刻，还有助于学生理解作者的创作思路和要表达的思想内涵，从而有效提升学生的理解能力和感悟能力。

三、结论

“现代文文本细读”主要是为了对文本的语言、含义、价值等各个方面进行深层次的领悟，在细读过程中实现学生语文核心素养的提升。而教师在进行“现代文文本细读”的教学过程中，要注重对学生的合理引导，使学生能够对文本进行独立的解读。这与传统“灌输式”教学有较大的区别，在新的教学方式下，学生从被动地接收转变为主动地探索，既符合新课标的教学要求，还使学生的学习效果和学习能力得到有效地提升，也在无形中提升了学生的语文核心素养。这种教学方式可以说是一种难能可贵的教学方法。但是，现阶段的语文教学依然没有构建起较为系统、完善的现代文文本细读教学方案实施策略，这还有待业内专家、学者和一线教师共同研究和努力。鉴于我还缺少足够的教学经验以及深厚的理论基础储备，对论题的研究和论述难免存在一些不足和偏见，在将来的教学工作中，我还会对此进行不断地学习和研究，进一步对该论题进行完善。