解读小学数学财商教育的密码

江苏省常州市星河实验小学 卞丽萍

小学数学学科教材中有丰富的财商方面的内容，这是重要的教学资源。学生平时生活中有大量财商实践经历，教师有意识地对接学生生活认知，对教材财商内容进行重点解析，为学生布置财商训练任务，以此来启动学生财商学习思维，形成崭新学科成长动力。整合教材财商教学资源、巧设财商理财课堂训练、接轨生活推开财商实践，都能够给学生带来更多学习启迪，教师需要做好整合优化工作，为学生学科核心素养成长创造更多契机。

一、整合教材财商教学资源

小学数学教材中包含丰富的财商信息，教师要注意筛选和提炼，为学生创造更多财商学习训练的机会，让学生在多重学习体验之中提高学科综合能力。

1.筛选财商内容

教材中有大量财商方面的内容，教师在筛选时，要充分考虑多种因素。首先是学生学习基础的限制，小学生生活中不乏财商经历，但由于个体差异，学生之间的财商经历不尽相同，他们对于财商内容的敏感度也不一样。因此，教师要根据学生的实际情况进行科学的筛选。从提升教学效率，为学生提供更多认识财商的机会。

小学数学教材中的财商内容所占比例很大，而且都渗透在具体的章节之中，教师在教学整合时，需要结合具体内容进行操作。如“整十、整百数乘一位数的口算”，教材中关涉财商的内容就比较隐蔽。有这样的课例：“小米去超市买钢笔，单价为20 元，她打算买3 支，应该用多少钱呢？”这是最为常见的财商方面的计算题。教师有意识渗透财商知识：小米为什么一下买三支同样的钢笔呢？能不能给出合理的解释？学生开始了思考，并对题目作出一些调整，增加了一些内容，对小米购买原因进行交代。表面上看，教师有些“抬杠”了，其实不然，学生不能只会计算，而不考虑题目的合理性。适时作出理财教育，可以让学生建立更多优良品质。

2.提炼财商知识

学生对财商内容大多比较敏感，教师对此需要有清晰认知，在具体教学过程中，要注意对大量课例信息展开整合和提炼，让学生掌握更多财商知识，以提升财商学习品质。学生对教材中的关涉经济、货币、买卖等内容有一定感知和体验，但普遍缺少规律性认知，教师从这个角度展开梳理和归结，可以让学生自然建立财商知识体系，这对全面提升学生数学学科能力有一定帮助。

在教学“认识千克和克”的过程中，教材中也可以找到相关财商方面的内容：超市里卖的食品包装上对重量有标注。如矿泉水上标着1000 克、食盐袋上标着800 克等。教师在班级内展开学情调查：我们平时购买包装食品时，是不是注意看重量标准？学生大多摇头，有个别学生有回应：我平时买方便面时就特别注意其重量标准，有85 克的，也有100 克的，通常情况下，我都会买100 克的。教师对学生具体表现给出评价：包装食品不仅有重量标准，还有其他成分的标准，在购买时，需要对这些数据展开具体分析，不是要挑选最重的东西，而是要对有效成分展开研究，有利于身体的才是最好的。学生在数学学习中建立了健康意识，这也属于财商教育的操作范畴。

二、巧设财商理财课堂训练

教师巧妙设置财商训练内容，学生会积极响应和回馈，针对教材财商课例展开对应学习，结合财商训练进行认知更新，以便形成崭新财商认识。

1.列举财商课例

教材中有大量关涉财商方向的课例信息，教师要对这些内容进行进一步对比分析，针对学生学力基础展开取舍设计，以提升教学适配性。如果有需要，教师还可以结合现实生活展开案例设计和创新，为学生准备更多适合的财商课例，促使学生在财商思考和训练中增长数学能力。学生存在个体差异，教师在训练设计时需要体现梯度性，让学生自由选择训练题目，可以给更多学生提供训练锻炼机会。

在教学“认识长方形和正方形”时，教师对教材内容进行精心研究，根据学生生活认知基础展开课例设计：在生活中有很多正方形和长方形的商品，你能够找出一些案例吗？这些东西为什么要设计成这样的形状呢？学生开始了思考，教师为学生展示课例：天花板、地板等，都属于正方形，而桌面、黑板、门窗等，都属于长方形，这些图形有哪些特点呢？学生开始讨论。很快就总结出：正方形和长方形都有相等的对边、四个直角、四个顶点，图形规则，便于使用。天花板和地板，需要拼接，正方形 便于拼装。桌面、黑板不需要拼接，而是便于使用。教师对学生的解读给予更多鼓励。学生能够从实用角度展开思考，这无疑是财商教育理念的渗透。

2.拓宽财商训练

小学生对理财的认知还比较肤浅，教师不妨借助课堂训练机会作出更多引导，为学生准备更多创意训练题目，让学生主动参与理财行动，促使学生对财商形成更深刻认知。小学生都有购买商品的经历，但这还不是标准的理财行为，教师借助理财设计训练学生财商能力，可以帮助学生完成理财知识的系统性构建。

在小学数学教材中，常常有“解决问题的策略”内容，这里关涉更多财商方面的信息。如“张师傅要用正方形地板铺设一块广场，广场为长方形，长为16 米，宽为6 米，地板砖有两种：一种边长为60 厘米，一种边长为80 厘米。使用哪种地板更为合算？”学生开始思考和讨论，课堂学习研究气氛渐浓。很显然，这个题目关涉到财商的问题，要减少浪费，就需要对设计方案展开优化处理。虽然没有涉及金钱内容，却对学生形成了财商教育。

三、接轨生活推开财商实践

学生生活中要接触大量财商内容，教师不妨为学生布设更多财商信息搜集和财商实践活动，让学生在具体实践中建立财商基础认知。

1.搜集财商信息

教材中有大量财商训练内容，学生生活中也有财商经验积累，如何有效对接，这是教师需要重点考虑的问题。为提升财商教育水平，教师要结合教材相关内容展开对接设计，给学生设计更多理财性活动，让学生结合生活认知展开理财行动。特别是网络信息技术的广泛运用，给学生提供更多信息来源，教师不妨让学生参与到财商信息搜集活动之中，在对相关信息进行整合处理中形成财商认知。

在教学“分数的简单计算”时，教师要求学生利用多种信息渠道搜集一些计算题目，提交到班级。学生积极行动起来，题目信息不断涌现。如“两个同学合伙购买一本图书，单价为78 元，每人承担二分之一，每人需要付出多少钱？”这个训练题目并不简单，但财商特点比较鲜明，合伙购买图书，大家都可以获得阅读机会，这当然是一种理财意识。

2.创设财商活动

财商活动形式众多，教师需要有创新实践的意识，有针对性作出活动设计，以提升财商训练效度。“采购”“会计”“小鬼当家”“货比三家”等，都属于财商实践活动形式，教师要结合教学内容实际，以及学生接受实际作出合理选择，让学生在实践操作中建立财商认知体系。如果有需要，也可以征询学生意见，以便推出契合度更高财商活动。

为让学生建立理财意识，教师给学生布设一个课外实践任务：回家之后，与父母商量，负责记录家庭一周的开销，并做出理财总结。学生接受任务后，都表现出极高的热情。教师与学生家长建立联系，要求家长积极配合。在这个实践操作过程中，学生对家庭财政支出有了更直观的认识，初步建立了理财的理念。

财商内容在小学数学教材中占有重要位置，应当引起师生的高度关注，教师针对学生财商认知基础展开教学设计和调度，可以为学生提供更多财商训练感知的机会，以丰富学生财商认知积累。经济社会离不开财商数学，教师正视学生生活认知实际，对教学设计展开创新探索，接轨学生财商认知基础做对应发动，都能够有效提升学生财商认知水平，促进学生学科综合能力的发展。