新课标理念下高中地理项目教学的案例探讨

广东省惠州市惠州中学 邢 彬

项目式教学（project-based learning)其概念指教师将某一课的内容或某一章节的专题内容作为项目整体，引导学生以小组合作的形式通过自主设计方案、收集资料等方式完成项目学习任务，并最终将各小组的研究成果进行交流展示的一种教学模式。

从其概念中我们不难看出，项目式教学以项目为主线、学生为主体、教师为主导的特点，这与新课标理念视野下以学生为本、全面提升学生地理实践应用能力的教育思想十分契合，因此应用于教学实践环节的优势十分明显。实践证明，项目式教学法能够有效促进学生素质与教学的双向发展。

一、高中地理项目教学的实践案例分析

（一）准备工作

教师在开展项目教学前，首先要合理设置项目小组，为项目教学建立良好的基础。为此教师可参照分层教学法，将学生按成绩分小组，并设计难易不同的项目。教师也可按照优劣平衡的原则，将学优生、学困生、中等学生平均分配组成小组，组内学习能力虽存在差异但组与组之间学习能力近乎相同，这时教师仅需要设置相同难度的不同项目任务即可。教师同时还要组织学生在小组内进行合理分工，明确每一位组员的职责，如由组长担任“汇报员”负责与教师对接并汇报组合研究成果，由“记录员”负责记录项目研究的过程、结果并负责整理研究结论等任务，由“实验员”负责收集、加工资料等任务。

（二）提出案例

在合理分组之后，教师要根据教学的内容确定项目主题。以学习城市化为例，教师可根据城市化的概念、城市化进程以及城市化对地理环境的影响三个教学内容设计如“惠州市人口数量与城市化进程分析”“改革开放以来惠州城市用地变化分析”“惠州地理环境对城市化进程影响分析”等项目任务。

在项目任务的设计层面，教师一是要紧扣以学生为本的教育思想，根据学生的学习能力、兴趣爱好以及生活实际设计项目。二是要为学生讲解项目研究中运用到的地理知识，引导学生在熟练掌握基础知识后开展项目研究活动，为提高活动的质量与效率建立良好的基础。

（三）合理分工

在学生熟练掌握知识以及敲定项目研究主题后，教师要按照小组分工组织学生开展调查，以“改革开放以来惠州城市用地变化分析”为例，教师可组织小组共同讨论、设计项目实施的计划方案，由实验员负责在网络收集惠州市城镇建设用地变化等信息，并进行加工提取关键信息，由组长组织组员对这些信息进行讨论并得出如“建设用地增长过快但土地效益低”等最终结论，由记录员对结论进行整理，再交由组长汇报。

在这一层面教师要注意以下两点：一是加强对学生获取信息、提炼有效信息等方面的指导，帮助学生获得更为准确的参考数据，以此提高项目探究的质量与效率。二是要帮助学生走出探究的误区，突破探究的瓶颈，激发学生的潜能，最大限度地拓展项目式教学的有效性。

（四）评价与反思

当学生展示实验结论时，教师要组织学生选择自己喜欢的形式，如图画、表格等形式在PPT 展示。在展示后，教师首先要组织学生展开互评，互相评价各自成果展示中的优缺点，并互相提出改进建议。其次要组织学生开展组内互评，找出本次探究活动中的闪光点并分析不足之处，以此促进学生项目探究能力的不断完善与提高。

（五）项目教学的重要意义

综上，我们不难得出结论，首先，较之于传统的填鸭式教学模式，项目式教学以项目为主线、学生为主体、教师为主导的特点使新课标人本理念得到有效落实。其次，在项目探究的过程中，学生加深了对模块知识的理解与运用能力，提高了地理实践能力，同时在协作探究的过程中有效地锻炼了学生的合作能力、实践能力，这使新课标理念下要求提高学生地理实践能力的重要教学目标得到有效实现。

二、高中地理项目教学的实践思想

（一）转变教育思想

为有效开展高中地理项目教学，教师首先要转变教育思想，为项目教学的有效开展提供正确的理论引导。为此，教师首先要坚持以学生为本的现代教育思想，将学生作为教学的主体，根据学生的兴趣爱好、生活实践等因素设计项目主题。其次教师要在生本思想引导下积极转变自身角色，将自身从教学的主导者转变为教学的引导者，在教学过程中致力于通过自身的引导实现学生的自主学习、自主解决问题的目的，并强化对学生团队合作意识的培养。

（二）重视评价与反思

在传统的教育模式下，教师只看重学生的应试成绩，对学生学习的过程并不重视。较之于这种学习模式，项目式学习给了那些应试能力不足学生较多的展示空间，且能够有效展示个人的特色，如果教师仍用传统的评价方式将会极大挫败学生的积极性，进而影响项目式学习的有效开展。因此教师要重视评价与反思这一环节，在评价学生时也要侧重对学生探究的过程、合作能力进行评价，在引导学生反思时也要多鼓励，以此促进学生素质的稳步提高。