基于专业认证的人才培养质量诊断机制研究——以汽车检测与维修技术专业为例

河北交通职业技术学院 郝金魁，宗明建，刘国新

职业教育一直是各级政府和社会各界共同关心的话题。2006教育部就提出重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系；2015年又发布了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，支持以行业企业用人标准为依据，设计诊断项目，以院校自愿为原则，通过反馈诊断报告和改进建议等方式，反映专业机构和社会组织对职业院校专业教学质量的认可程度，探索以职业院校为质量保证主体、多方参与的教学质量诊断和改进机制。借鉴职业教育发达国家的先进理念，能够更全面诊断专业教学质量，提高办学水平。

1 实施教学工作诊断与改进的基础

河北交通职业技术学院的汽车检测与维修技术专业以现代职业教育理念为引领，积极探索和深入推进校企合作、产教融合的办学模式，形成了“校企合作、产教融合、工学结合、订单培养”的专业特色。借鉴《悉尼协议》和OBE（Outcome-based Education，成果导向教育）教学理念，设立了专业咨询委员会，制定了专业教学目标和毕业生核心能力。坚持以学生为中心，成才教育为目的，就业为导向的原则，引进国际一流品牌汽车服务流程标准和岗位规范，根据学生就业的第一岗位所需的知识、能力、素质要求搭建全新的课程体系，选取教学内容，按照现代学徒制的要求构建理论教学、实践教学体系。2018年底我校通过了《悉尼协议》缔约方IEET（台湾中华工程教学会）的认证。这标志着我院的汽车检测与维修技术专业的办学理念、课程体系、人才培养模式、师资水平、教学设备和人才培养质量都得到了国际权威教育机构的认可。

2 目标链和标准链的打造

高职教育培养的是社会生产一线的高素质技能型劳动者，是与社会经济发展联系最紧密的教育，其培养目标与标准来自利益相关方的现实需要。从宏观方面讲，既要符合国家的发展战略，又要与区域产业布局和人才需求相一致；从微观方面讲，既要考虑满足行业企业的现实需求，又要有利于学生成长成才需要；同时还应该放眼全球，在保持自身特色的前提下，尽量与国际标准接轨。

汽车检测与维修技术专业集专业咨询委员会成员和全体专业教师的智慧，综合考虑国家《汽车产业中长期发展规划》、京津冀一体化等国家发展战略，结合学院发展规划及汽车后市场对人才培养的诉求，将专业的教育目标和毕业生核心能力融入到专业发展的目标链和标准链，专业、课程、教师、学生分别制定各自完整且相对独立建设发展目标。

3 全员参与教学工作诊断与改进体系的搭建

我校汽车检测与维修技术专业借鉴IEET理念，实施“内外循环、三个层级”的工作机制，并且将教学工作诊断与改进的时间延长到学生毕业后的3年～5年，如图1所示。专业咨询委员会由10人组成，5名来自行业企业，其中1人来自河北省汽车维修行业协会，熟知省内行业发展状况、汽车维修服务行业的政策法规，及专业相关的各种职业资格的考取条件；1人为企业的管理人员，掌握企业内部的岗位设置、岗位之间的流动情况及员工职业发展的路径；2人为企业的资深技术人员，深知专业毕业生对应主要岗位所需的知识和技能；1人为企业的人力资源经理，对本地区兄弟院校的本专业毕业生的真实知识和能力水平有深入了解。其余5人为来自其他院校学者，其中2人是985高校汽车工程专业的教授，对汽车的技术发展现状及发展趋势有深入的了解；其他3人是国内职业教育的同行专家，深知高职高专的教育教学特点和国家的职业教育政策。专业咨询委员会一年召开一次全体会议，主要任务是依据专业每年的诊断结果审核修订专业教育目标、毕业生核心能力，并厘清课程与专业人才需求相关性，为专业建设发展提供建议。是二者都认为“具有良好的自主学习习惯和较强的创新精神”这一项的达成度较低。分析原因是这段时间高职院校的创新创业教育没有得到足够的重视，所以在2018级以后的人才培养方案中增加了创新创业相关课程，并且学院也设立了学生创新创业基地，以加大创新创业教育的力度。

在中间层级的循环中，主要完成毕业生核心能力的达成度诊断，其中CAPSTONE课程和毕业生问卷调查是IEET的规定科目，CAPSTONE课程属于整合型课程，专门培养学生的交流协作和解决复杂问题的能力，必须和毕业生核心能力的所有内容相关联。2016级之前没有开设CAPSTONE课程，2017级和2018级人才培养方案中设置了一门CAPSTONE课程，2019级人才培养方案中设置了两门CAPSTONE课程，并在教学模式和教学方法上进行了大胆改革。

图1 “内外循环、三个层级”的工作机制示意图

职业院校是保证教学质量的主体，在专业诊断和

内循环按照SMART理论模型主要在校内进行，全体专业教师、学生和教务处及质量保证处等职能部门共同参与完成。外循环也就是第三层循环主要诊断专业教育目标与社会需求的契合度及达成情况，通过向用人企业和毕业3年的毕业生校友发放调查问卷完成。根据统计2017年～2019年的调查结果，显示我们制定的教育目标和社会需求契合度较高；用人单位和毕业生校友都对教育目标多数项的达成度表示认可，但改进工作中，借鉴《悉尼协议》缔约方的专业认证标准，合理设置诊断要素，扩展诊断的时空和渠道，是保证专业人才培养质量持续改进、提高专业建设水平的重要途径。