数学教学中课堂提问的有效对策

陈惠

摘要：科学的课堂提问不仅能培养学生良好的思维习惯、积极主动的表达能力，而且能活跃课堂气氛、密切师生关系、激发学习兴趣。但实际上有时我们却难免会碰上“有问无答”、“启而不发”的窘况，导致课堂提问这一环节不能很好地服务于课堂教学。而在开发学生的智力和培养学生创新意识中，课堂提问得当对活跃课堂气氛和促进学生的思维能力发展起着至关重要的作用，同时也是取得良好教学效果的关键。它贯穿于数学课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。

关键词：课堂提问;误区;师生双边活动;课堂活动;课堂教学;教师

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）11-0182-01

课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有助于启发学生积极思考，沟通师生的情感，调节课堂气氛;课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。所以，“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”下面笔者总结出在数学教学中课堂提问的有效对策，以供广大教育者参考。

1 目标明确，精心设问

课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求，设计目标明确的问题，如引入新课？为新旧联系？为突出重点？为解决难点？为引起学生的兴趣和注意？为促使学生思考？为总结归纳？等等。因此，教师备课时就要明确提问的目的，尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，保留针对性强，有实际意义的提问。使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。

2 难易适度，巧设提问

课堂提问的难度要适合学生的认识水平，要提学生力所能及的，所谓跳一跳就能摘到果子。要防止浅——缺乏引力，索然无味;偏——抓不住重点，纠缠枝节;深——高不可攀，“听”而生畏;空——内容空洞，无从下手。提问适度，就是要掌握好难易间的“度”。太易，脱口而出，无法引起思考;太难，无从下手，造成学生心理压力，效果适得其反。因此，提问考虑难易适度必须“建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样学生的知识和能力就都得到发展。教师可根据教学活动中的具体情况，灵活设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动。

3 留空思考，及时反馈

课堂提问应重视分析学生信息反馈。老师提出问题后，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间，安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。

4 面向全体，因人施教

合理的课堂提问正是“学”与“思”的最佳结合点，教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问，难度要适中，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力，能让学生“跳一跳，摘果子”。因此教师在设计课堂提问时应注意要面向全体，使学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生，要使全体学生都积极准备回答老师所提出的问题。对学有余力并对数学有浓厚興趣的学生，要为他们提供足够的展示空间，发展他们的数学才能。兼顾好、中、差三类学生，使各层次的学生各有所得和提高。

5 适时启发，诱导思维

课堂教学是一个动态的师生交流的过程。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何，取决于教师启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。教师还应设计富有启发、诱导、思维性的问题， 激发学生的学习兴趣，培养他们分析问题和解决问题的能力。杜绝提些不经思考回答的“是不是”、“对不对”。只要教师心中有“课标”，目中有“人”（学生情况），具有启发性的课堂提问就能够创造性地设计出来。从而学生的“脑袋”获将被启起来，使学生的思维“发动起来”，去思考、去揣摩。如在某一重要环节或一堂课结束之前，向学生提一些有利于归纳总结的问题，“你们今天学到了什么？”“这节课有什么收获？”教师在学生的回答中适当补充说明，提高学生的归纳总结能力。

6 换位思考，和谐平等

课堂是教师传授知识，学生吸收知识的主阵地，课堂教学是互动的过程，互动需要交流，交流需要提出问题解决问题，数学教学要重视课堂教学提问。教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生所提的老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑;当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备;当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。教师也可以创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。

总之，在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要诚心诚意的把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化，尤其在课堂教学中要注重提问、启发、引导、激发学生的兴趣，并注意提问的适度性、梯度性和个体差异性。这样才能取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]姚波.初中思想品德课课堂提问有效性的实践研究[J].思想政治课研究，2015，（2）.102-103.

[2]王孟京.初中数学课堂提问有效性研究[J].求知导刊，2015，（19）.100.