多媒体教育在高校思想政治课中实践研究

张晓涵

【关键词】多媒体教育;高校思政课;课堂教学

一、多媒体教育中情境教学法在高校思想政治课程中存在的问题分析

（一）运用过程缺乏创新性

“情境教学法”就是在课堂教学过程中，结合教学的需要以及教学对象的特点，根据教科书的内容，有针对性地、系统地创造出形象生动的各种教学情境，通过构建情境可以让学生参与其中，加深对知识的理解，提高他们学习的主动性，以促进学生的全面发展以及课堂效果的一种教学方法。从高校思想政治课的教学实际情况来看，存在几个问题：一、情境形式较为单一。大多数年轻的思政课教师在运用情境教学法进行教学时，通常会采用教室中的多媒体设备来创设情境，如视频播放和图片浏览，但过多的视频和图片也会引起学生产生视觉疲劳和厌倦情绪，导致注意力不集中，而视频、图片来创设情境已是一个普遍且单一的多媒体教学形式。大多数教学经验丰富的老教师因为缺乏对现代教学技术的掌握，通常采用提问的方式来创设情境，以自身的生活经历和教学经验设立问题将学生带入到教学情境当中，但这样的形式使得学生学习兴趣较低，无法联系到自身的实际生活中。对于无论是年轻教师还是经验丰富的老教师而言，音乐情境、角色扮演、情景剧等形式在教学过程中运用较少，甚至不会采用。二、教学课件无法及时更新。当前高校思想政治教师自身制作教学课件能力和水平不足，通常会在网上下载公共课件，或者一份课件用上好几年。这就会大大降低情境教学法的实效性，以致教学方法没有得到实质性改善。综上所述，高校思想政治教师在创设情境的方式和内容上缺乏创新和创造性。

（二）学生持续动力不足

信息化时代下学生对信息的获取方式更倾向于多元化、具体化的多媒体设备，他们希望教师运用创新性强、丰富新颖带有趣味性的教学方法进行教学。其中多媒体与情境教学相互融合的教学方法得到了学生的广泛认可。传统的教学方法中，学生认为课本知识枯燥、理论性强、理解难度较高，形式单一的情境教学只是老师进行的“插花”，像面条里洒了一点胡椒，学习终究还是要死记硬背课本的知识，因此在高校思想政治课堂上，经常会出现“低头族”、睡觉等不良现象。学生参与情境教学的持续动力不足，严重影响了情境教学法实效性。

（三）运用上具有形式化

从高校思政课教学情况来看，大多数思政课教师为了达到教学效果，在课堂教学中采用情境教学法，会创设丰富的教学情境，调动课堂氛围，激发学生的学习热情和学习主动性。但是，究其本质而言，教师过于注重课堂气氛的改善，却忽视了对一些知识点的详细解释。过分的形式化，会出现教材知识的讲解缺乏逻辑性、表演性强、效率低等问题，就会使情境教学法的效果大大降低。再者，学校对教师的教学评价大多侧重于师生的互动程度、课堂氛围，这也会导致高校思政课教师在教学的过程中侧重于通过情境来提高学生的互动性，缺乏对课本知识的深入挖掘，课堂流于形式。

二、多媒体教育中情境教学法在高校思想政治课程中存在问题的原因分析

（一）教师自身素质的制约

教师自身素质能力水平的高低将会影响高校思想政治课堂教学效果的实现。首先是对教材的把握程度。例如高校思想政治课程中的《概论》、《原理》课程，相较于另外两门课程，难度较大，这就要求高校思政教师对课本内容有详细深入的理解，但是一部分年轻、刚入职的教师，因为缺乏教学经验，对课本知识理解不足，导致在教学的过程中无法对重点知识进行深入的剖析，这就不利于情境教学效果的提高。其次是对现代教学技术的掌握程度。随着互联网和多媒体技术的发展，出现了虚拟教学、慕课等新型教学手段。情境教学法的实施离不开现代教学技术的支撑，而一些习惯使用传统教学技术的传统型的教师，难以借助现代化的手段来创设情境，因此也会影响情境教学实施的效果。

（二）学生缺乏对高校思政课的重视

学生是教学的的主体，而教师之所以创设丰富的教学情境，就是为了提高学生学习思政课的积极性、保持学习热情，从而实现教学目标。但是从目前的情况来看，一部分的学生对高校思想政治课采取消极应对甚至漠视的态度。因为很对学生对政治学科不感兴趣，随着高考制度的改革，很对学生认为政治课涉及经济、政治、哲学等多个方面，知识晦涩难懂。也有学生认为政治学科从小学开始就是背书的科目，需要记忆的内容太多。因此很少人选择政治科目，而这种思想随着学生进入大学之后，就会导致对政治科目兴趣偏低，认为期末考试也只需要背书就行。因此学生的学习兴趣低下，也是影响情境教学法实施效果的原因之一。

（三）学校评价机制不健全

从目前的高校情况来看，学校对于教师的评价主要是从课堂效果以及学生的成绩两个方面入手。从课堂效果来看，学校经常组织专业人员、老教授、以及教学工作人员随机听课制度，而课堂优劣性主要从教师的教学技能、课堂效果、师生的互动程度、配合程度几个方面来体现，而课堂效果是重要的评价标准之一，甚至有些学校只用课堂效果来对教师教学进行评价，这就会导致教师过分注重课堂氛围，将情境教学法流于形式化。从学生的成绩来看，从学生成绩来对教师教学进行评价比较片面，而这种评忽视了对过程的评价，单单依靠学生成绩对教师进行评价，忽视学生对教师教学效果、教学方式等评价，不利于教师反思自己，提高自身的素质能力水平，这就会大大影响情境教学法的实施效果。

三、增强多媒体教育在高中思想政治课情境教学实效性的路径思考

（一）创设生活化情境——以《思想道德修养与法律基础》课为例

作为高校思想政治课之一的《思想道德修养与法律基础》这门课，是学生进入大学接触的第一门思政课，其教材内容相对于其他四门课程之外更贴近于学生的生活实际，学习该门课程的目的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，通过让学生了解道德和法律的基础知识从而内化为自己的日常行为，不断提高自己的道德法律修养。

在讲授这门课的过程中，教师一定要利用情境教学法来创设与学生生活密切相关的教学情境，巧妙地运用学生所熟悉的多媒体教学设备制造、点缀情景剧的氛围。例如在讲授第六章“尊法学法守法用法”相关法律内容时，如果仅仅只传授法律知识会比较枯燥，一方面教师可以让学生按照真实的法律案例进行情景剧的表演，将法律常识穿插到学生表演的情景剧情境当中去。另一方面教师也可以选取社会热点法律案例来创设辩论情境，让学生分组辩论，在了解法律知识的基础上发表自己的看法。这样不仅可以增添学生之间的互动，提高课堂氛围，也可以让学生在一种轻松愉悦的方式中深入了解、探究课本知识，以达到教师教学的目的。

（二）创设故事情境——以《中国近代史纲要》课为例

作为高校思想政治课之一的《中国近代史纲要》这门课，讲述了中国历史的发展脉络，让学生通过了解中国的历史，弘扬中国精神以及树立中华民族的道路自信、制度自信、文化自信以及理论自信。在讲授《纲要》这门课时，首先可以借助多媒体设备图、文、声并茂的特点创设视频情境，增强代入感，让学生迅速了解历史脉络。其次教师可以组织学生根据教材内容中的历史人物或者历史故事，采用小品、话剧、相声等角色扮演的形式，让学生亲身体验历史人物的故事、背景、环境，从而产生对历史人物和历史故事的深刻认识，获得丰富的情感体验，提高知识的内化率。

（三）创设问题情境——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

作为作为高校思想政治课之一的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课，以马克思主义中国化为主线，系统阐述了马克思主义中国化理论成果的主要内容、精神实质、历史地位和指导意义。为了使学生能够更加准确的把握马克思主义中国化进程中所形成的理论成果，提高分析问题解决问题的能力。在讲授《毛概》这门课时，因为教材内容与学生实际生活较远，所以理论知识不易理解，而提问是让人思考的关键因素，在教学中设置合理的问题可以激发学生强烈的好奇心，从而“求知若渴”。教师创设符合教学实际、学生特点以及时代背景的问题情境，可以激发学生的求知欲望，提高学生的学习积极性和主动性，学生在回答问题的过程中，就会更加深入探究和理解课本上的知识内容，提高分析问题和解决问题的能力。

四、结语

高校思想政治教育课对于广大大学生而言是至关重要的德育课程，高校思政教师也在积极地转变教学方法和教学方式。多媒体教育在高校思想政治课的运用具有广泛性，结合情景教学方法可以弥补传统教学的不足，激发学生的学习热情，提高学生学习积极性以及形成和谐融洽的师生关系。但是，隨着时代和科技的发展，不能单一地采用一种教学方法。如何与时俱进的运用情境教学法、如何用多媒体技术创新高校思想政治课教学方法，仍然是我们广大高校思政教师需要探索的问题。