如何使数学课堂的师生互动更有效

福建省龙岩市永定区实验小学 钟瑞玲

一、小学数学教学中的师生互动误区

目前，小学数学教学中存在教师互动单向，课堂教学呈现垄断式互动的情况。具体表现为：教师因为课堂教学时间有限，利用教学语言打断学生思考；教师使用预定教学方案，对学生进行数学提问，使学生学习到的数学知识无法得到拓展；教师没有观察学生学习情况，教学缺少了弹性，学生的思维也受到了严重的干预，使学生的个性化发展受到了阻碍。此外，还存在部分教师过于看重师生之间的互动交流，忘记了在课堂中给予学生们进行生生互动的时间。另外，有的教师在课堂互动时有选择性，通常比较倾向于成绩较好的学生，这对后进生来说自尊心存在着极大的打击。面对这些问题，新课改背景下小学数学教师要紧跟素质教育的步伐，积极探寻有效策略，优化师生互动的有效性。

二、小学数学课堂的师生互动的有效策略

（一）以包容的心态授教，防止出现垄断式教学

在小学数学课堂教学中，教师在与学生进行互动交流时，一定要把握好教学重心，以学生为主，突出学生的主体地位。如在向学生布置数学问题时，对于学生之间采用了怎样交流互动方式或师生之间进行了怎样的探讨，教师无须提过多要求，尽量强调去关注学生能否得出正确的结果即可。为此，小学数学教师一定要时常保持包容的心态，因为在数学学科的学习过程中，需要通过讨论分析来交换所得到的数学信息，所以学生要拥有一定的话语权，并且加入到与数学教师或同学的探讨交流中，这样才有助于学生提高对数学学科学习的信心和内动力。

此外，在小学数学教学中，教师无法实现将课前的预设百分之百实践于教学实际中。一名优秀的小学数学教师在面对课堂教学失控的时候，一定不会产生回避甚至逃避的想法，这对于数学教师的临场应变能力培养起到了促进作用，同时还能够培养数学教师在课堂教学中的敏锐观察视角。所以，当课堂互动中出现失控时，数学教师一定要沉着冷静，整理好教学语言，从学生的兴趣点为切入口，重新获得学生们的注意力，恢复课堂秩序。由此可见，在小学数学教学当中，教师万万不可将学生的学习兴趣束缚起来。另外，为了防止在课堂教学中出现思维垄断式教学，数学教师一定要提倡学生们利用多角度去思考问题，探索数学规律，要让学生在摸索和探寻中跳脱原定思维模式，争取为数学问题求得新解法。因此，坚守师生互动原则，以包容心态应对课堂中出现的任何事情，积极提倡学生使用发散性思维，避免垄断式教学的出现，不但对学生的数学兴趣启发有着极大的帮助，更是可以使师生间的互动变得更加有效。

（二）时常留意观察学生，增加学生之间的交流

在小学数学课堂教学中，教师可以通过组织学生开展小组讨论会，来帮助学生开拓数学思维模式，锻炼学生的多维思维能力。在开展小组讨论时，教师可留意观察学生，以发现学生思考问题的方式，了解学生的学习盲点。所以，数学教师一定要鼓励学生们，在课堂中仔细聆听其他学生的数学观点，同时引导学生对观点进行分析和评价，使得数学问题能够在共同探讨中获得最终答案。这种方式不但可以让学生在互相讨论中感受到数学探讨的快乐，还能够让学生在彼此的观点阐述中了解大家的想法，并懂得信息共享，学习互助，从而使数学教师的课堂教学成效获得明显的提升。

另外，大部分学生对数学学科产生兴趣多在小学阶段中，所以，教师一定要尽全力去启发学生数学潜力，以及多加创设数学情境，来增加师生之间，生生之间的交流互动，从而提高学生的学习兴趣。例如：在人教版小学数学六年级下册《圆柱与圆锥》的教学中，教师为了让学生更好地理解两个等底等高的圆柱和圆锥，圆柱体积是圆锥体积的3 倍。教师可以通过使用多媒体设备进行情境创设，利用动画的形式将两个等底等高的圆柱体和圆锥体内倒满水，然后将它们倒入量杯中，发现两个量杯的数值之间相差近似三倍。教师也可以在课堂中使用教学工具为学生创设情境，准备两个等底等高的圆柱和圆锥，首先倒置圆锥并向圆锥内倒水，当水充满圆锥后将里面的水倒入圆柱中。发现要想使圆柱内的水充满容积需要圆锥向圆柱内倒三次，进而得出两个等底等高的圆柱和圆锥，圆柱体积是圆锥体积的3 倍。在此过程中，学生和教师产生了情境互动交流，并得出了正确的数学结论，使教师的教学任务得以实现而学生也在情境交流中加深了结论印象，提高了师生互动的有效性。

（三）切勿出现选择性互动，以免互动对象单一

在小学数学课堂教学中，教师尽量要一视同仁，充分给予学生们发言机会。对于五六年级的学生，数学基础会有明显差异，所以，教师在面对不同情况的学生时，因材施教。例如：班级中的一些数学学困生，教师一定要在课堂中多多引导其主动发言，并对于他们出现的数学错误，教师也一定要为其讲解清楚同时帮助其努力改正错误。另外，小学数学教师在进行课堂提问时，不可以将提问区域集中在教室的某一处，尽可能地让教室的每一个区域学生都有机会回答问题，以防止身处班级座位后排的学生产生不被重视的消极想法，从而影响师生关系，阻碍师生互动有效性的提升。

（四）适当调整教学流程，设计延伸问题以供讨论

新课程内容讲解完成后，并不是所有学生都能够有效地吸收和掌握。因此，为了提高课堂师生互动的有效性，教师可以在教学任务结束后，依照课堂内容为学生准备设计一些延伸性问题。例如：某公司研发部一共有20 个男生，比女生少了1/5，该公司一共有多少人？在求解这道数学题时，数学教师可以把题干进行简单更改：某公司研发部一共有20 个男生，比女生少了1/5，财务部的人数是公司总人数的1/20，那么，该公司一共有多少人？在变动后的题目中，题干多了一项，学生应该启发数学思维进行思考：可以将男（女）生设定为变量1；把财务部人数或公司总人数设定为变量1；把公司中的女生分成5 份，男生分成4 份；把财务部的人数分为1 份，公司总数分为20 份。如此不但可以将拓展性数学问题中的重点有效地突出出来，更是让学生可以轻松地将所学习到的分数知识运用到解题当中。

三、结语

在小学数学课堂教学中，师生之间有效的互动可以令课堂质量得以保障。而在师生互动时，数学教师一定要多一些课堂提问的环节，使学生的发言机会增多，让学生充分感受到在课堂中的主体地位。此外，还要加强生生之间的探讨交流，激发学生对数学学科的喜爱。另外，保持数学课堂的活跃气氛，促使学生的数学思维模式和数学潜力得以有效培养和挖掘，让学生在数学课堂中收获到更多数学知识。