基于高中生物核心素养的教学实践探究

山东省荣成市蜊江中学 汤荣娟

在高中生物教学中，教师要给予学生正确的指导，在核心素养的要求下，积极培养学生综合学习能力。同时，教师要积极探索高中生物核心素养教学策略。

一、设置探究性教学情境

在高中生物核心素养的培养中，学生必须具备自主学习的能力，从而更加全面、充分地掌握相关知识。因此，高中生物教师应该在日常教学中，设置一些具有趣味性的教学活动，给予学生足够的思考空间和时间，为学生创造更多探究问题的机会。创设探究式教学情境这一教学策略符合高中生物核心素养的需求。教师要在学生掌握基础知识和理论基础上，选择一些具有一定难度的、与生活息息相关的、具有探究性的问题对学生进行一点一点的思维点拨，这样既可以增加课堂教学的趣味性，又可以提高学生的综合素养和学习能力。例如在学习《植物光合作用》这一课时，教师要将本班级的学生分为若干个小组，以小组为单位，在课前的一周仔细观察身边绿色植物，然后认真思考植物光合作用的条件有哪些？会出现哪些产物？然后小组成员根据自己的猜想对植物进行相关的处理，并且真实有效地记录实验过程和结果，制定成详细的数据报告，在生物课堂上学生可以针对自己的实验进行积极的交流和讨论。在整个探究过程中，学生对于植物的光合作用有了初步的了解，因此，教师在课上讲解知识点时，学生更加容易理解，教师在进行假设时，学生也更加有方向。植物光合作用这一实验流程并不是十分复杂，而且简单，易控制，不会占用学生过多的时间。在这个实验过程中，学生真真切切地感受到了进行实验探究的感觉，见证了植物一点点变化的过程，准确掌握了相应的规律，同时有效地锻炼了学生的思维能力。

在光合作用实验中，学生感受到了生命活动的多姿多彩，进一步激发了学生探索和认识世界的兴趣，进而充分调动学生学习的主动性和积极性。这种探究式的教学情境在高中生物核心素养的培育中发挥着重要作用，并且有效地促进了核心素养在潜移默化中得以实践。

二、直观性讲授重点知识

复杂多样的生命系统是高中生物学科研究的主体，它的研究难度较高，具有较强的重要性。生物学科不能与现实脱离，也不能凭空想象，它属于科学的一种，拥有固定的方法和模型。因此，在高中生物教学中，要从实际情况出发，真正做到实事求是，与生物学科的特点保持一致，同时在教学中一定要体现出科学合理的理性思维和探究思想。对于高中生物教材中出现的重要知识点和难度较高的知识点，教师应该采用直观的教学方法，帮助学生降低理解重要知识点的难度，更加直观地感受到在自然造化下精密的、复杂的生命系统。

例如：在讲解细胞相关知识内容时，学生在理解知识点上往往会遇到很多的困难。细胞是一个生物体最重要、最基本的构成单位，但是我们通过肉眼却不能直接看到它的形态，仅仅看书本上的图片，学生是无法深刻理解和掌握细胞知识的。因此，教师可以在生物教学课程前，准备各种细胞器的细胞模型，鼓励学生在课前使用相应材料制作简单的细胞模型，在制作过程中，学生要主动学习和思考有关细胞的知识点。细胞是一种又小又重要的形态，细胞核是具有核心功能的细胞器等等。在这种教学模式下，有利于培养高中生科学探究性的生物学科核心素养。积极引导学生在生活和学习中要形成严谨、认真的态度，真正做到主次分明，提高解决问题的能力。

三、将生活与生物知识相联系

学生学习的最终目的是服务于生活，因此，在高中生物教学中，教师要加强教学与生活间的联系，增强学生的社会责任感，培养学生养成正确的生命观念。同时，教师也可以选择一些社会热点问题组织学生进行积极的交流和讨论。例如：我国十分常见的食品安全问题，由于长期食用某种食物导致人体出现缺陷。教师可以将这些问题有效地与“人体生长所必需的化合物”这一知识点有效地结合在一起，鼓励学生去积极思考和探究相关问题。是什么食物成分摄入过多导致儿童肥胖？我们应该如何科学合理地设计餐食？这些问题的提出有利于学生积极思考，促进学生创新出更多的思想。

结语：高中生物核心素养培养对于促进学生健康全面的发展具有十分重要的意义，因此，教师要不断探寻相应实践教学方法，努力提高学生自主思考和学习的能力，全面提升学生的素养。