以“说、写、改、评”为钥，启写话教学之门——以统编版教材为例探析第一学段写话教学策略

浙江省宁波大榭开发区第二小学 钱雪依

小学生写话是写作的起点，第一学段写话教学扎实有效，将为中高年级写作奠定基础。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“课标”）对“写作”做了说明：第一学段（一—二年级）为“写话”，第二、第三学段（三—六年级）为“习作”。针对“写话”板块，课标又明确规定学生要：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”课标为第一学段的写话教学厘清了明确的目标。

然而即便如此，大部分教师在第一次教学写话时，都会产生困惑：写话该教什么？怎么教？本文试图从统编版教材内容出发，充分利用写话内容，挖掘教材中的课文插图、课后练习题、口语交际、语文园地等内容，解决“教什么”的问题。同时，从“说、写、改、评”这四个方面出发，解决“怎么教”的问题，探索写话教学的有效策略。

一、统编版第一学段语文教材写话内容编排

统观第一学段四册教材，把写话单独作为一个独立的内容来编排，是从二年级开始。不难发现，这也符合儿童语言发展规律。一年级主要以“读、说、记”为主，增加语言积累。到了二年级，就要将积累的语言进行适当的运用，“写”就会增多。统编版教材二年级上册安排了三次“写话”，下册安排了四次“写话”。

虽然“写话”作为单独的内容，在整个第一学段只有这七次，但是整个四册教材中，“写话”的元素无处不在，统编版教材中的课文插图、课后练习题、口语交际、语文园地等内容，都可以作为写话教学训练点。教师要细细挖掘教材，抓住这样的写作教学训练点，实现“读写、说写、记写”等多方面联通。

二、统编版第一学段写话教学策略

（一）说一说：激发兴趣尽情说

对于低年级学生来说，口头语言明显优于书面语言，在进行写话教学前，先要让他们充分地说，才能保证之后充分地写。

1.情境导入，主动表达

为了激发学生的表达欲望，教师需要根据具体学习情况增加图片、音乐、动画等情境，将生活情境适当地引入课堂教学中，增加他们的情感体验。在上《曹冲称象》时，让学生来说一说“曹冲称象”的过程。在说话之前，我先给学生出示曹冲称象的过程分解图，让学生根据上课所学内容给图片排排序，然后让他们看着图片自由地来说说这个过程。学生看着生动的图片，能够很快进入到故事情境中，迅速调动起自己的语言积累，比较自如地表达出来。

2.认真思考，有序表达

在激发学生表达时，可以多抛出一些问题，引起他们的好奇心和探究欲。让他们根据问题，独立思考，引导他们回答一个又一个问题，从而发现表达要有序，这样才能表达清楚。学生随着教师的引导，一步步表达清楚，也让听的同学一清二楚。如果学生没有介绍清楚，其他同学也会指出来介绍中缺少了什么，反过来让表达者懂得要认真思考，有序表达。

3.展开想象，生动表达

为了让学生表达得更加生动具体，就要激发他们思考，发挥想象力。教师可以给学生设置悬念，让学生产生头脑风暴，联系自己的生活实际发挥想象，拓展表达空间。

（二）写一写：搭建支架有序写

口头表达充分，就能为写话奠定良好的基础。但是有很多学生，说得很好，但是一旦落笔写，就问题百出，这就需要教师搭建支架让学生慢慢学会写话。

1.加强字词句段训练

写好的“话”是由字、词、句、段组成，如果字词句段不像话，那写出来的“话”自然也不像话。因此，低年级学生在平时语言学习中要注重字词句段的训练。在训练时，可以用仿写的形式，使学生学会规范地写。在上《葡萄沟》时，课后有仿写句子的练习题。

在仿写时，我先提醒学生例句的特点，句子的后半部分由“有”的几个短语和表示怎么样的几个词组成。再提醒“有”的几个短语是表示并列的事物。最后，让学生说一说要补充的句子跟例句比照后，应该填的是哪部分。经过教师点拨，学生能迅速掌握仿写的要点，这样能够加深学生对句子的认识，促进对语言的习得。

2.规范标点符号用法

低年级学生在写话时，常常会出现标点符号乱标、漏标、标错的情况，这跟他们对标点符号的使用不够重视有关。在平时的语文教学中，要多强调标点符号的用法，通过朗读、修改、添加等练习，使学生对标点符号的用法逐渐理解并学会运用。

3.强化思维导图布局

很多低年级学生在写话时，眉毛胡子一把抓，写出来的话一团乱麻，让人分不清重点是什么。在写话时，教师可以利用思维导图，帮助学生理清写作内容，这样就能让表达更有条理。在“写一写好朋友”写话教学时，我根据写话提示发散学生的思维：在写好朋友时，可以写些什么？大家集思广益，发现由“朋友”这个主题词发散开去，可以写“样子”“兴趣” “优点”，“和你经常做的事”等等。根据思维导图提供的支架，学生就能有条理地写好话。

（三）改一改：抓住问题细致改

在低年级写话教学中，写完进行修改是提高写话能力的有效手段。这里的“改”既指学生自己的修改，又指教师对文章细致地修改。

写完后，首先让学生读一读，读完根据自己的语感进行调整，还会发现错别字、错误的标点符号，根据自己的积累进行修改。通过这样读写联通，就能慢慢培养写话的能力，使书面语言渐趋规范。

写完后，教师对学生写的文章要进行细致的修改，不可大而化之，而要逐一对症下药。不管是错别字、错误的标点符号、格式、不通顺的句子，还是整体布局的问题，都要帮学生一 一指出，这样才能让学生明白症结所在，学生对语言的敏感度会逐渐提升。

（四）评一评：挖掘途径多元评

课标将第一学段的“写话”目标定位于“培养学生的写作兴趣和自信心”，因此，在该阶段肯定性和鼓励性评价对于学生写话显得非常重要。低年级学生年龄小，对事物有着新鲜感和好奇心，教师可以抓住这个特点，挖掘多种途径，开展多元评价。

首先，评价主体除了请同学们相互评价外，还可以将作品发在微信群里，邀请家长在群里评价，同伴之间的评价让学生更有积极性，家长的鼓励也给孩子的写作带来信心。

此外，评价方式上，除了平时的教学实践评价，我将互联网与评价相结合，在网上建立一个班级作品空间鼓励学生自己上传优秀作品，寒假或暑假我将优秀作品编辑成美篇或者微信，在班级群里传阅，这使评价活起来，变得更加互动。

在写话评价时，评价切忌笼统，要使用针对性的具体语言，力求用丰富准确的语言提升学生的评价能力。低年级学生如果长时间受到教师这样具体而到位的评价，他们对文章的欣赏能力自然也会提高，这反过来也会反思自己写的文章，提高自己的写话能力。

三、结语

统编版教材为写话教学提供了很多“写话”元素，教师要尽量抓住每一个可能的训练点，为学生写作能力的培养夯实基础。与此同时，教师要引导学生多说、多写、多改、多评，多多积累，多多阅读，为提高写作水平不断努力。