高中地理教学中学生创新思维的培养

河北省沧州市第二中学 冯小杰

随着学校教育改革的逐步深入，学科教学也迎来了新的发展机会。作为一名高中地理教师，应以全新的视野和思路重新审视当前的教学模式，以全新的教育理念和方法组织课堂教学，对课堂教学进行大胆的创新和变革，以适应新时期教育发展的步伐。面对这种挑战与机遇，我们应树立信心，积极应对，以确保高中地理教学的顺利高效开展。高中地理新课标强调，既要注重学生的知识技能培养，还要强调学生感知、联想、推理、记忆能力的发展，重视知识向应用的转化，帮助学生学会运用所学解决实际问题，培养学生的地理思维，学会创造性地思考问题，从而提升学生的创新思维能力，发展学生的地理素养。

一、教学设计凸显新课程理念

高中地理新课程相对原课程的改变，主要体现在教学理念上的差异。面对同样的教学内容和目录，建立在不同教学理念上的教学方式是不同的，最终的教学效果也差异很大。所以，新时期的高中地理课堂教学设计必须体现出新课程理念的特点。教学目标作为课程教学的导向核心，对教学过程起着决定性影响，教学方法选用、课堂调控、学生激励、教学评价等应围绕教学目标进行。新时期的地理高效课堂，不仅是对新知探求和认知的过程，更是师生情感互动、思维碰撞的共融过程。在培养学生掌握基本的知识技能的同时，还要注重学生的学习探究过程，帮助学生形成正确的地理思维，丰富学生的学习体验，促进学生的情感态度和价值发展，全方位提升学生的地理素养和综合素质。例如：学习“工业区条件”这部分内容时，教师可布置如下课外作业，让学生分组调查本地工业区的分布、建设和发展状况。以乡土地理环境为背景，让学生结合本地实际情况，深入了解工业区位的条件及其对当地工业整体设计、布局、态势、发展所产生的影响。这样的任务性情境教学，可以调动学生的参与热情，激发学习兴趣，将学与用有效结合，增加了学生理论与实际联系的机会。同时也锻炼了学生解决问题的能力，拓展了学生的地理思维，认识到局部与整体思维的紧密联系，让学生学会运用发展的观点看问题，从而对工业布局和发展形成正确的认知，提升了学生的思维高度，对事物的认知更全面、更深入。

二、强化知识综合训练

任何创造都离不开丰富的知识基础，但仅仅是掌握大量的知识还不足以形成创造力，也不会自然生成创新意识。要将知识转化为创造力，还需要教师加以引导和激发。其中强化知识综合训练就是培养和激发创新意识和能力的重要途径。教师可设计多元化、多层次的知识训练体系，启迪学生的思维，引导学生突破思维定势，以崭新的视角审视科学知识，强化知识点的纵向和横向联系，实现对地理现象认知的多元思维，将地理知识与地理现象紧密联系起来，具备学以致用、触类旁通的能力。这就要教师摒弃传统将学生思维局限于固定的教材内容中，完全围绕教材实施教学的教学思想。这种模式只会扼杀学生的创新精神，固化学生的思维认知，让学生的思维处在休眠状态。教师应鼓励学生站在前人的肩膀上，看向高处。既要秉承前人的知识，又要不拘泥于此，有所创新突破。提倡“另辟蹊径”“标新立异”，勇于打破传统思维定势，能够发现新问题，提出新的见解和设想。在这一过程中，教师切不可急于对学生的认知行为进行评价，而是要尊重学生个性思考，积极启发，发现问题能够恰当地引导纠正，这才能激发学生的思维创造性。另外，运用变式教学法，也有助于打破学生思维的僵化，面对同一地理问题，要能够从不同的视角加以审视，拓展学生的思维，体会到问题解决方法的多样性，这更有利于激发学生的创新思维，从而提出独到的思维见解。

三、优化组合课堂教学方式

课堂教学是由教学目标、教学设计和教学方式组成的一个整体，创新思维的培养可以渗透于课堂教学的整个过程。教师可通过优化教学方式来引领学生学习方式和行为的变化，从而促进思维的发展。地理教学中，教师可结合学情和课堂反馈，灵活选用多种教学方式，实现地理课堂的高效性，将创新意识渗透于地理教学的全过程。如：学习“地球公转的意义”时，可将图式教学法运用到教学中，还可结合任务驱动法、合作探究法、设疑激思法等多种教学方式，让学生自主思考、分组合作，集体讨论总结各类日照图的解答策略。另外，借助多媒体技术模拟太阳直射点的周年变化，并让学生观察和思考如下问题，以帮助学生加深对相关知识的理解和认知。地球公转方向；春分、秋分、夏至、冬至四节气的日期，太阳直射点的移动规律，北半球昼夜时长的变化，北半球正午太阳的高度角；地球公转对人类活动带来的影响及其意义。先让学生观察，分组合作深入讨论交流，然后，再全班集体讨论，让学生根据讨论的结果，正确拖动鼠标，演示春分、秋分、夏至、冬至及与其对应的地理现象，强化对所学新知的训练。经过多种教学方式的优化，使课堂学习氛围更浓厚、更活跃，让抽象的天体运动更直观，使学生的理解更准确。同时，培养了学生正确的地理学习思维，锻炼了学生的问题解决能力，这对于激发学生的创造性有着重要的意义。

四、加强教学方法的创新改革

现代教育理念更强调学生思维能力的培养，特别是创新思维的培养。随着信息技术的快速发展，先进的教育技术广泛应用于学校教学中，并取得了良好的教学效果，深受广大师生的喜爱。高中地理教师应将课堂教学与信息技术完美结合，可利用网络资源优势，将丰富的地理学习素材导入课堂教学中，拓宽学生的视野，丰富学生的认知，开阔学生的思维，这对于培养学生的创新意识有着积极作用。地理知识具有一定的抽象性和理科特点，这对于学生的思维能力提出了更高的要求。为此，地理教师可借助多媒体技术将搜集的地理图片、视频、文字知识等制作成精美的课件，在课堂上呈现出来，可有效化解教学难点，提升教学效率。如：在“人类面临的主要环境问题”一节中，教材中提供了一项案例研究：关于中国土地沙漠化问题。教材关于该问题的描述只是用了简单的文字概述，并配了两张插图，一张是楼兰遗址，一张是毛乌素沙漠的现状图。大部分同学对这两个地方的实际情景并不了解，仅凭这些简要的描述很难对沙漠化形成直观的印象，更谈不上解决沙漠化的问题了。为帮助学生对我国的土地沙漠化背景有一定的了解，并认知到沙漠化形成的原因及其危害，教师可利用多媒体工具，将搜集整理的相关教学素材制作成课件，动态演示我国近些年沙漠化的动态变化及周边环境变化的数据统计和分析，直观呈现沙漠化的形成过程，加深对沙漠化形成原因的认知。在教师的启发下，经过学生的自主思考探究，最终得出防治沙漠化的有效举措，并意识到环境保护的重要性，增强学生的环保意识。在这种直观的演示中，学生多个感官得到了刺激，思维始终处于活跃状态，这正是发现问题和拓展思路的重要契机，有利于激发学生的创新思维。

五、注重学生发散思维的培养

发散思维是创新能力的重要支撑，它更强调思维的灵活与变通，这正是创新思维的基本特点之一。高中地理教学重视学生发散思维的培养应从尊重学生的个性开始。地理作为一门研究自然环境科学的学科，要让学生掌握其中的科学知识和规律，必须具备一定的立体性思维、多元化思维。为此，高中地理教学中应充分发挥地图的教育作用，尽管有时地图发挥的作用不大，但以地图为教学主线，以地图作为教学活动全程的主轴。如果学生能够学会运用地图，掌握地图的使用，那么，地理教学将得到有效简化，可以化难为易，化繁为简，甚至会让原本复杂的地理问题简化成一个基本的地理常识。其实，地图中蕴含了丰富的地理知识和信息，通过地图可以解读大量有用的地理信息，甚至可以分析出地理概念的深层含义。这也是地图教学价值的体现，学生的读图能力正是学生思维能力的重要体现。另外，地理学习应走出课堂和学校，走进自然与社会，这能使学生对地理产生亲身的体验.让学生感受真实的自然地理环境，将课堂所学地理知识与现实中的生活体验有效结合，使课堂学习更加高效、有趣。如：在学习关于“水循环”一节时，可以让学生结合生活实际思考地下水和雨水间的基本关系，农村的水循环与城市水循环的不同等。使学生在生活中思考，在思考中学习，让地理学习变得更加真实，更容易激发学生的学习兴趣，产生探索欲望。当然，在学生的自我探究中，一定要尊重学生的个性思考，鼓励学生大胆质疑，多角度、多层次认知地理现象，灵活处理遇到的疑难问题，实现思维的变通，从而培养学生的思维创新能力。

总之，学生创新思维能力的培养是新时代发展的要求，是新课程理念所倡导的基本教学目标之一。高中地理教师应突破传统的教学思维，灵活选用教学方式，优化教学方法，有效调动学生的思维积极性，发展学生的思维，帮助学生有效地理解地理知识，感知地理学科动态发展，提升学生的地理学科素养，将理论与实践有效结合，激发创新意识，培养学生创新思维，促进高中教育事业的发展。