利用学生错误提升课堂教学效果

江苏省苏州工业园区唯亭实验小学 殷丽芳

小学生在学习的过程中多多少少会犯一些错误。学生的错误就是教学的财富，教师要充分挖掘教学中的“错误”资源，捕捉学生在学习过程中出现的错误，挖掘错误背后所隐藏的教育价值，这样可以为课堂教学增加活力，提高课堂教学的吸引力，激活学生的学习动力。

一、直面错误，刺激求知

一节真实的课堂，学生不可能一点错误都不犯。我们要用发现的眼光去看待错误，充分挖掘错误的有利资源，必要的时候要直面学生的错误，利用学生的错误刺激学生的求知欲，引导学生在错误中吸取经验，让学生仔细分析错误原因，从中吸取教训，以免重蹈覆辙。例如：我在教学现在进行时时，学生常会出现类似的错误。

T: What are you doing?

S1: I'm do homework.

T: What's she doing?

S2: She watching TV.

T: What about Wang Bing and Helen?

S3: Wang Bing and Helen is dancing.

很明显这几位学生并没有领会到现在进行时的用法，其中：S1 错在动词没加“ing”；S2 错在没有be 动词；S3 错在be 动词没有随着人称的变化而变化。于是这几位学生回答完后，立刻引起强烈的轰动，学生纷纷议论起来。这个时候，作为一名教师要直面学生的错误，利用有利时机让学生去发现、分析错误，让学生大胆说出自己的见解和看法，在激烈的讨论中，刺激学生的求知欲望，并引导学生总结出现在进行时态的结构：be 动词+动词的ing 形式。

二、捕捉错误，引发探究

当学生犯错时，教师要懂得如何捕捉并且利用错误资源，从典型的错误案例中，充分挖掘其价值，有的放矢地把错误的“弊”转化为教学的有利素材，供学生探讨和研究，使学生在“发现问题—验证答案—解决问题”的过程中自主探究学习，不但可以加深对知识的理解和掌握，而且能培养学生的发现意识。

如：我在教学时经常遇到学生犯 这种错误：Does your uncle goes to work by bus? Does he watches TV at night?…，这种时候，我会鼓励学生说出自己的想法：“你觉得这样的表达有误吗？为什么？”有些学生立刻响应，振振有词地说：“在这些问句中都已经使用了第三人称单数形式的助动词does，因而，后面的动词就不能再重复使用第三人称单数形式了！”话音刚落，马上遭到其他学生的反驳：“句子中的‘your uncle’、‘he’都是第三人称单数，所以后面的动词要顺应变成第三人称单数形式，你看书本上都是这样写的，所以，这样的表达是对的！”学生你一言，我一语的，争论得非常激烈。最后，我适时予以指导，让他们深刻领悟该句型的正确使用方法。在这个过程中，学生不仅学会了知识，还培养了其全方位思考的能力。

三、制造错误，引导质疑

教师在教学中应该最大限度地满足不同层次学生的需求，开启每一位学生的潜能。因而在教学过程中，要多给学生创造思维的时间和空间的话，不但能提高学生的积极性，还可以训练他们思维的灵活性和考虑问题的全面性。如：我在教学过程中经常故意设计一些错误，以此引发学生强烈的反响，让他们在找我茬儿的活动中反省自我、吸取教训、改正缺点、提高自我。

四、善待错误，梳理思路

在课堂教学中，学生每一次的学习过程都是“摸着石头过河”的过程，学生出错是无法避免的。面对学生的犯错，教师更应该慧眼识真金，充分挖掘学生错误中所隐含的智慧，帮助他们梳理出现偏差的思路，引导他们对自己的错误思维做出改正，帮助他们迈向成功之路。

如：我在教学句型What can you do?和Can you…?时，学生的回答常常是混淆不清、张冠李戴。他们在回答“What can you do?”时，常说成“Yes, I can. / No, I can't.”；把Can you swim?则回答成“I can swim.”…，总之令人啼笑皆非！这时，我并不是严厉地指出他们的错误，还是采取更加幽默诙谐的讲解法来引导他们，让学生在轻松的氛围中领会到正确的句型与使用方法。

学生出现错误是很普遍的。当学生犯错时，教师要敏锐地抓住这个瞬间即逝的机会，积极引导学生观念上的冲突，使学生清楚地看到自己的错误，并通过思考去领会知识精髓，从而减少将来再度出错，提高教学质量。