基于核心素养的初中科学深度学习构建

浙江省金华市第五中学 舒建忠

深度学习需要学生批判性地学习科学知识，形成高阶思维方式，促进学生的知识构建和迁移。但大部分学生过于追求学习成果，处于浅层学习的阶段，只是在教师的监督下被动地记忆科学知识，没有深入理解教学知识，很容易遗忘学习内容。核心素养是指学生在学习中必备的学习能力和学习品格。在核心素养下构建初中科学深度学习能激发学生的科学兴趣，主动质疑科学知识，深入学习和理解科学知识，有效提升学生的科学水平。

一、核心素养的内涵

核心素养要求学生能够在课堂中懂得自学、求知、实践、合作，形成与学科息息相关的知识和技能，为学生提供了明确的发展方向。培养学生的核心素养是新课改对初中科学的要求，在教学中，教师需要认识到学生在知识基础和学科认知上存在的差异，根据学生的思维特性和逻辑习惯考虑教学问题。而且还要为学生提供和谐的教学氛围，及时解决学生的学习问题，考虑学生不同层次的学习需求，才能促进科学核心素养的发展。

初中科学知识点较广，教师需要利用学生身边的科学现象来激发学生的思维。但大部分初中生缺乏实验探索和创新实践的能力，对科学探究兴趣不高，不利于学生科学核心素养的培养。因此教师可以将核心素养与深度学习融合，在深入学习和理解中引发学生的有效思考，解决初中科学教学中存在的问题。初中生刚刚接触科学知识，无法在短时间内形成科学思维，增加了学生的学习难度。因此，在核心素养下开展初中科学深度学习，能提升学生的科学认知水平，培养学生科学综合能力，提高初中科学教学的有效性。

二、初中科学深度学习策略

（一）知识预热——引导高阶思维

深度学习不是让学生学习难度较大的知识，而是深层次地挖掘知识的内涵，以此来发展学生的科学思维，促进学生的知识构建和迁移。在初中科学课堂教学中开展深度学习，教师不能只想着扩大教学内容、增加学习难度，而是要结合新课改的要求提高学生的科学学习能力，用趣味的课前导入预热知识，降低学生的学习困难，以此来发展学生的高阶思维，使学生在课堂上快速进入学习状态。但大部分教师长期运用传统的教学方式，忽视了知识预热的重要性，没有为学生留出自主学习和独立思考的时间，不利于学生的深度学习，还影响了学生科学素养的培养。因此，教师可以运用趣味、幽默的方式进行知识预热，为学生提供体验和实践的机会，促进学生思维能力的提高。

例如在《物质的分离》的教学中，教师可以运用小实验进行知识预热，使学生积极参与到课堂学习中。首先，教师展示实验材料，在两个烧杯中分别加入20ML 摄氏70°的热水，将食盐和硫酸铜晶体分别加入两个烧杯中，充分搅拌后形成热的饱和溶液，在操作中让学生观察实验现象，思考这是一个什么实验。再提问学生如何将溶解到水中的晶体提取出来，以此来激发学生学习科学的兴趣，形成良好的知识预热效果。又如在《空气与氧气》的教学中，教师可以提问学生如果想去布达拉宫旅游，需要准备哪些物品，为什么？再提问一个健康的人可不可以长时间吸入纯氧？用学生熟悉的生活案例导入教学内容，能激发学生的探究兴趣，接着教师可以出示相关资料来满足学生的好奇心，改变严肃、死板的教学氛围，引导学生的高阶思维。

（二）实验探究——接触深度思维

在初中科学教学中，教师要利用实验帮助学生消化和吸收知识，提高学生的实验探究能力，使学生深度参与到学习中。但实际教学中，许多教师运用验证性的实验，没有考虑到学生的学习兴趣和学习能力，导致实验教学的内容脱离了学生的实际生活，降低了学生对科学实验探索的积极性。在核心素养下，教师应积极组织探究实验使学生接触深度思维，让学生自主解决学习中遇到的困难，提高学生的科学核心素养。

例如在《物质的酸碱性》的教学中，教师可以改变验证性的实验方式，在保证安全的情况下让学生上台操作实验，教师只是引导者、旁观者，从而激发出学生的探究意识和创新意识，发散学生的科学思维。首先，教师可以让学生通过闻气味的实验学习实验室闻气味的方法，指出盐酸、硝酸、硫酸的酸性，了解强酸性和弱酸性的物质。由于浓硫酸强腐蚀性实验具有一定的危险性，教师可以让学生观看视频，再动手实验得出浓硫酸、浓硝酸都具有很强的腐蚀性的结论。接着出示氢氧化钙、氢氧化钠、氢氧化钾、氨水、小苏打、洗涤剂等常见的碱，让学生与组员思考清洗抽油烟机需要什么药品，原理是什么。之后鼓励学生自己操作用石蕊试液判断物质酸碱性的实验，利用稀硫酸和氢氧化钠溶液完成实验，得出实验结论。再用PH 试纸进行实验，思考测定物质酸碱性强弱的必要性，规范学生实验操作的方法。最后与组员讨论实验结论，归纳出实验中有规律性的知识，以此来提高学生的实验探究能力。又如在《二氧化碳》的教学中，教师可以鼓励学生改进实验方案，激发学生的创新思维，引发学生的深度学习。在实验室验证二氧化碳性质的实验中，许多学生把握不好倾倒的速度，导致二氧化碳很快就散开，影响了实验结论的准确性。因此，教师可以指导学生改进实验装置，如在烧杯中加入短颈漏斗，让二氧化碳通过漏斗进入集气瓶中。这样既保证了科学实验的效果，也能增强学生的创新精神，提升学生的科学素养。

（三）反思创新——解构深度学习

在新课改的背景下，教师应将核心素养与科学教学融合，促进学生的个性化发展。所以教师应改变以往灌输式的教学方法，激发出学生的创新意识，在思考、体验和应用的过程中提升学生的核心素养，引发学生的深度学习。同时还要引发学生的学习反思，为学生提供自我展示的机会，突出以人为本的教学理念。

教师可以根据教学资源和学生的学习能力开展实践活动，让学生自主寻找解决问题的方法，巩固学生的科学知识，提高学生的创新能力。例如在《有机物和有机合成材料》的教学中，教师可以让学生在课下自主调查有机物是否可以转化为无机物，需要怎样转化，怎样辨别有机物和无机物，有机物具有哪些特性和用途，让学生结合资料思考问题答案，主动复习课堂上获取的知识，调动学生对科学浓厚的学习兴趣。要想培养学生科学素养，引发学生的深度学习，教师还要运用全新的评价方式，促进学生全面、多元的发展。例如在《光的反射和折射》的教学中，教师可以根据学生的表现建立成长档案，利用辩论赛、制作相机等方式检验学生的学习情况，让学生通过自我评价和他人评价来完善科学学习能力，在多样化评价中促进学生核心素养的发展。

三、结语

总之，在核心素养的背景下，教师应积极构建初中科学深度学习模式，不断提高学生的学习层次，发展学生的科学思维，培养学生的综合能力。在初中科学深度学习中，教师要精心设计课程导入，预热教学知识，鼓励学生自主、合作探索科学实验，利用反思创新解构深度学习，发展学生的科学核心素养。