任务型教学法在英语视听说网络自主学习中的运用

张红霞

摘 要：任务型教学法指的是分解教育内容为具体的教学任务，让学生在各类教学活动中运用学过的语言知识将各项任务有效完成，以此来实现自身运用语言功能的进一步提升。将此种教学模式在英语视听网络自学课程中有效地应用，从而对学生英语听说网络自学能力与跨文化交际水平实现有效地提升与培养。因此，本文就英语视听网络自学课程的实际目标，分析任务型教学法的概念，并提出英语视听说网络自主学习中任务型教学模式的实践运用策略，旨在提高英语视听说网络教学水平。

关键词：任务型教学法;英语视听说网络课程;自主学习;应用策略

英语视听说网络课程作为让学生英语视听说能力得以提升的关键途径，但以往英语视听说教育模式导致学生在学习英语知识较为单一，无法满足学生英语视听说能力综合提升的最终目标，外加传统教育模式已经难以符合学生在课堂上的学习要求。所以，对新型英语视听说网络自学能力研究出行之有效的教育模式尤为重要。

1 英语视听说自学课程的教学目标

伴随社会经济的持续发展与进步，跨国际交流越来越多，学生英语视听说水平倍受重视。英语课程加强培养学生的综合能力，使其在后续社会交际与工作中可以流畅的运用英语交流，以符合国家经济的发展与国际交流需求。英语视听说网络课程作为在原有视听说课程基础上获得发展的新型课程，属于一种基础类技能培训课程。这门课程集视觉和听觉一体化，其特征包括深刻性、形象性、情境性、生动性、直观性等，让学生再愉悦的氛围中学习英语知识，以此来提升教学成效。英语视听说网络其中的一个目标就是对学生学习兴趣的合理调动，并让学生学习英语的积极性提高，并让学生在课堂中全面参与，从而推进自身英语视听说能力的有效提高。

2 任务型教学法的概述

任务型教学法最初通过勃雷泊于印度南部一项交际法实验中提出的。勃雷泊认为任务作为需要人们通过适当思考从提供的信息中获得一项活动结论。该流程通过教师进行调控。然后由诸多学者对此概念实施阐述。总体而言，任务型教学法重点分解教学内容为具体任务，然后将具体任务为载体，将完成任务为动力，将知识学习与技能训练融合在一起，锻炼学生的视说读写等活动中通过学过的语言完成各种任务，在完成任务中实现自身语言应用能力的合理完善与发展。

3 英语视听说网络自学课程中任务型教学法的应用策略

1）教学目标的制定。明确教学目标作为学生在完成学习任务之前需要做的事，他们要明确自身完成让学习任务后想要达成的目标，例如，学会一些英语单词、英语句型或者学会一些英语句子。该环境作为使学生对本身的英语水平深入掌握，并对一系列任务完成后可以达成的水平加以预测，这样才能让学生将各项任务合理完成。

2）学习任务的布置。听说训练。英语学习中听写训练作为基础性训练，其还能对学生听力与单词记忆力进行有效地锻炼。对于让学生打好英语基础很有必要。尤其是一些学生的英语水平薄弱、听说能力偏低，此种训练作为让英语水平差的学生学好知识的关键步骤。

情景剧的模仿。此种任务通过让学生奠定良好的英语基础后实施。在实际的情景模仿中，学生应具备一定词汇量与掌握英语句子的能力。原版情景劇教材可以是源于英美对话或者电影片段，但原版电影或者情景对话不可以使随意找的，需按照影片语言难度、语速、内容等进行筛选。情景剧模仿的重点目标在于给学生营造真实地学习情境，这对提升学生的英语学习能力尤为重要。

电影配音。选择电影配音作为英语视听说网络自学课程的任务之一，由于电影对学生学习中具有较强的吸引力，其情节生动，能够使学生英语的学习兴趣得到充分激发，在配音中还能将学生语音语调给予纠正。另外，由于诸多电影中蕴含文化知识，及其英美文化的风俗，这样才能保证英语视听说网路自学课程目标的有效实现。

现场采访。这项任务对学生的要求很高，要想让学生知识丰富、思维敏锐、语言流利。教师可为学生供应一些文化知识、比赛、著名人物介绍类节目，通过观看后将学生分组进行采访。

3）教学任务的完成。这四项任务完成的总时间通常为一个学期。在一个学期的课程中，将时间分成四个不均等阶段，教师需通过每个阶段对学生的英语水平变化、表现变化，以此决定每个阶段时间的长度。具体进行过程为：

第一个阶段：英语听写。在英语听写中，第一遍为泛听，先让学生对大概内容加以了解。第二遍为逐句播放，第三遍为正常播放。学生在完成听写后进行讨论。

第二个阶段：情景剧模仿。在此种任务中，先让学生通过对原版情景剧的观看，然后为学生创造编排与练习的时间。例如，在学习《走遍美国》photo Finish课程的学习中，首先老师应该为学生讲述课文对话，之后让学生模仿。在此种故事中包含有些地址名称：如肯尼迪表演中心、卡奈基音乐厅、百老汇大剧院、林肯中心等。初始阶段学生又能不太了解这些地方，通过图片展示、视频播放外加老师的讲解之后，学生能够慢慢记住这地地址的名称。

第三个阶段：电影配音。英语原版类影视剧作为声响合一的教学媒介，其声形并茂，可以激发学生的兴趣，调动学生的视听说等诸多学习气管供应参与，加强信号的刺激强度，加深其在脑皮层的痕迹，进而实现学生记忆效率的提高。

电影配音，分组实施，每组人数根据影片的内容决定，但最多不可大于6个人，最少不能小于2个人，这样才能确保学生所说的句子过多或过少。在进行配音之前，对学生提出多看几次影片内容的要求，对其中的英语句子与词汇加以掌握。在各个小组的配音中，老师和别的小组应该仔细聆听并将配音小组中学生发音不准确、表达不清晰的问题找出来。完成配音讨论后，然后将配音电影再次播放，并将学生配音语句中的问题通过反复播放并注释。

第四个阶段：现场采访，该阶段作为提升与展示阶段，学生可以在课堂上自由发挥。教师在这个阶段开始前可以拿出一些采访材料，学生也可以按照自身兴趣将采访内容自由锁定。学生可以自由分组，各小组成员需要将自己的角色安排好，采访内容、语言都需学生自主编写，在开始采访前，采访人通常都会简单地为采访嘉宾介绍自己。采访中，小组可以通过和观众互动提升活动成效。

要想介绍学生在这四个阶段的具体表现，可通过录像、录音等方式进行记录。

4）评价完成情况。学生在学习任务完成后，按照录像以及录音，先由学生进行评价、组员评价，然后教师再评价学生对语言的综合运用能力，不仅要重视学生任务的完成结果，还要重视任务的执行流程，均衡流程与评价结果后作为学生最后的成绩。评价内容包含：掌握英语词组与单词的含义，语音语调准确度，运用语句语法，了解英美文化的成语与情感投入度等。

通过一学期的练习，教师发现学生在拼写单词、语音语调，辨识英美音、句子理解方面定会明显提升。另外，学生对于英语的学习热情也会大幅度增长。

4 结束语

总之，英语视听说网络自学中运用任务型教学法尤为重要。此种教学模式能够将传统不先进的教育模式打破，清除传统教学中存在的问题，在课堂上将学生学习英语知识的兴趣充分激发，调动学生的积极性，还能转变课堂上教师和学生之间的关系，真正形成一个以学生为核心的教育形式，给学生营造良好地学习氛围，使其能够对英语知识积极地学习，真正实现学生英语视听说能力与交际能力的全面提升。

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