基于微课的混合式教学模式在大学英语阅读教学中的应用

摘 要：阅读教学是大学英语教学中的重要内容，但是不少教师在教授阅读时主要通过讲解词汇、提供例句、理解难句、翻译文章等方式来实现，方法的单一既让学生失去了兴趣又降低了课堂有效性。基于微课的混合式教学模式不仅能让学生对知识点的掌握更加牢固，还激发了学生学习积极性，增强了课堂的互动性并提升了课堂教学效果。

关键词：微课;混合式教学;大学英语阅读

基金项目：四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助项目“地方本科院校大学英语混合式教学模式研究”（项目编号：SCWYH19-18）。

随着教育技术和移动互联网信息技术的发展，传统课堂已无法满足现代的教学方式。为了解决这一问题，“混合式教学”开始进入人们的视野并被逐渐应用于高校的课堂之中。它不但打破了学习空间的限制，还因为学生在课外已经完成了知识学习，所以将课堂变成了教师与学生之间的教学互动场所，激发了学生的学习积极性。目前，我院也在运用混合式教学模式进行大学英语教学改革，本文旨在混合式教学理念的基础上，对基于微课的混合式教学模式在大学英语阅读教学中的应用进行探究。

1 混合式教学

混合式教学包含了线上教学和线下教学两种形式，既要有学生线上的自主学习，也要有师生面对面的集体学习。线上部分的学习是线下部分学习的前提和基础，线下部分是线上学习的延续和提升。在信息技术支持下，传统的面对面课堂与在线学习相结合，借助两种学习环境的优势，重新进行教学设计、组织教学活动，以达到提高教学效率和提升学习效果的目标[1]。运用混合式教学要做到线上有资源，线下有活动，过程有评估和互动有实效，以此来保证混合式教学的有效性。

2 微课的概述

微课是实现混合式教学的一种重要辅助手段，微课的质量直接影响混合式教学的效果。焦建利教授提出，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精干的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎家厚教授认为，微课是10分钟以内、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程[2]。微课的意义在于在短时间内把教学的重难点、考点等内容以视频的形式展示出来，并可以上传到平台，供学生在线观看或下载学习，不仅能够更好地满足师生的个性化教学和个性化学习需求，还能提高课堂教学效率。

3 基于微课的混合式教学模式在大学英语阅读教学中的应用

由于混合式教学模式是通过线上和线下两种途径开展教学，所以，微课为线上学习提供了数字化学习资源包。笔者以《全新版大学进阶英语2综合教程》第一单元阅读课文Living Off the Grid： How a Family of City-Dwellers Discovered the Simple Life为例，按照课前、课中和课后三个部分阐述混合式教学模式在大学英语阅读课程中的实施过程，探索大学英语线上线下教学的新模式，以期提升教学效果。

1）课前环节。教师将根据学生知识储备、学习能力而制作的微课上传到学习平台。本次在線教学提供两个微课视频，视频1的时长为10分钟，主要包括本次课的教学目标、阅读课文涉及的重点词汇、短语的讲解以及两个难句的分析，要求学生在学习后掌握重点词汇的词性、含义、搭配及使用，能运用词汇和短语造句，能理清难句的句子结构;视频2的时长为5分钟，用英文介绍了低碳生活的概念及最新垃圾分类的要求。两个微课旨在帮助学生了解课文背景、减少阅读过程中的障碍并扩展了知识面，高效地通过线上学习环节解决了在传统课堂中要花大量时间处理的字词句问题，极大地提高了课堂学习环节的效率。在微课学习的基础上，学生需要完成教师根据教学单元知识点而下发的在线测试及在线讨论，检测学生线上学习的效果。教师利用教学平台及时解答学生遇到的问题并进行归纳总结，为课堂教学做好准备。

2）课中环节。在课堂教学过程中，教师根据学生线上学习的数据反馈准备教学活动，由简到难，层层递进，环环相扣，力求通过丰富有趣、互动性强的课堂活动来培养学生的阅读素养，提高学生的语言运用能力。活动一是基于文本的表格填空，要求学生在课前阅读的基础上找出作者一家搬到郊区的原因、遇到的挑战及最终的收获。这一活动比较简单，学生可以从原文中发现相关信息并找到答案，其目的是使学生关注文本内容，训练快速找出相关信息的能力。活动二是角色扮演，四人组成一个小组，其中一位学生扮演电视台主持人，另外三位分别扮演父亲、母亲及孩子的角色，主持人要就一家人脱离电网后的生活对他们展开采访，以便了解每个人对这一生活方式的真实感受，任务完成后需要选择一到两组在全班分享成果。这一活动需要学生基于对课文的理解大胆展开想象，其目的在于培养学生综合利用信息能力和创造力，同时也训练了学生的口头表达能力。活动三是两人一组进行问题讨论，设计的问题是学生从文本中根本找不到答案，需要将所获取的信息与已有知识和经验相融合才能回答的问题。比如：你的家乡是否面临环境问题，造成这一问题的原因是什么？我国正在采取多方面的措施治理环境问题，你认为这些措施是否有效？你有没有更好的建议？等等。这一活动的目的在于培养学生的批判性思维，提高语言的综合运用能力。

3）课后环节。课后评价与反馈是混合式教学模式一个重要的组成部分，是课堂教学活动的延伸和强化。教师在学习结束后，设计一些多元化任务要求学生完成。本次课结束后，教师让学生以小组为单位制作3分钟的短视频，要求呈现校园中某一方面的环境问题并给出解决方案。学生完成作业后通过教学平台上传，教师根据视频质量给与反馈及评分，作为本学期过程性评价的一个重要组成部分。同时，学生还需要完成在线小测试，以检测其对知识点的掌握情况。教师可以根据学生的实际情况调整下次课的教学方法或教学手段，从而提高教学质量。

4 教学思考

基于微课的混合式教学很好地解决了传统教学中大学英语阅读课的弊端，即利用微课将阅读文章中的字词句进行了清晰地梳理，把基础知识的讲解搬到“线上”，在课前就让学生对文章的内容有了一个基本的了解，大大提高了课堂的利用率。课堂上精心设计的教学活动让学生逐步深入理解课文内容，同时培养了学生快速查找信息、综合利用信息的能力以及批判性思维。课后的评价与反馈使学生的学习得到延续，学期评价更加客观准确。需要注意的是，微课视频需要具有交互性，简单地观看视频是远远不够的，需要教师在视频中加入互动环节，如中途插入问题或让学生做简单的笔记，这样才能确保学生积极参与到学习内容当中。

5 结语

与传统的大学英语阅读课程的教学方式相比，基于微课的混合式教学模式，其课前的在线学习、课中的教学活动及课后的评价与反馈三个环节将线上线下不同的教学手段、教学方法进行融合，体现出在线教育的优势。把在线教学和面对面方式融合起来将会大量释放课程设计的活力、学生学习的潜能和创新力。在教学过程中，最大的改变发生在教师促进学生参与反思讨论的能力，学习者个体和合作需求的能力[3]。

参考文献

[1]李逢庆，韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育，2017（11）.

[2]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，钟绍春，王伟.基于内容分析法的微课研究综述[J].中国电化教育，2015（4）.

[3]D.兰迪·加里森，诺曼·D.沃恩著，丁妍，高亚萍译.高校教学中的混合式学习：框架、原则和指导[M].上海：复旦大学出版社，2019.

作者简介

钟雪文（1981-），女，硕士，攀枝花学院外国语学院讲师，研究方向：英语教学。