职业教育视域下实践性课程设计

赵悦?刘阳铭

摘 要：职业教育视域下，实践性课程往往被狭义的认为是自练课或后置课，本文通过对教学方法和课程考核两个模块进行设计，在教学方法上提出了知识与技能有机结合的整体实践性课程教学方法;在课程考核中将内容由单一结构向二元结构转变，考核方法从终结性考核向形成性考核转变，进而向任职反馈转变。从而，解决因传统认识偏差和思维定式导致的职业教育视域下实践性课程发展受限、制约能力提升的问题。

关键词：军事职业教育;实践性;课程设计

军事职业教育实践性课程受到传统认知和考核方式的影响一直被狭义的定义[1]。传统课程过分重视学科架构和理论知识，简单的将实践教学作为一个后置的环节，置于理论学习之后，有时甚至是可有可无自行组织，将理论与实践简单的分割，全然不顾理论源于实践的客观规律，更没有将理论学习应用于进一步指导实践的科学意义，没有挖掘出实践课程的独特性与重要性，从而促使实践课后置。

1 教学方法设计

以教师为中心的传统授课模式，虽然培养出来的学生基础知识扎实，但在面临具有创新挑战性的环境下，创造性明显不足。这种方法不足以满足职业教育中的实践性课程的需求，探索实践性课程在职业教育下的设计与开发就显得尤为重要。

1.1 有机整合

职业教育的课程大多具有很强的实践操作性，在职业教育大背景下，如何制定这些课程的学习内容、学习方法、考试方法和应用拓展，并能够培养学员的自主意识、创新能力，是当前面临的主要问题，因此构建新型的职业教育实践性课程的教学方法是十分必要

的[2]。实践性课程作为一种独立的课程形态，需要以有机整体的形式将知识与技能进行链接，提升实践能力的同时要让学员从知识源头寻找理论支撑，为实践技能的拓展扎好根。

1.2 轉换学和教的关系

锻炼学员解决问题的能力，结合自身发展要求，从观念更新、内容重构进行体系化建设，从简单引导至复杂，培养学员独立思考的能力，教员适合的引导及点播，增强学员的理论联系实际的能力。提升学员的主观能动性，掌握分析问题，找准对策，动手解决的步骤方法，使学员思想活，行为活，技术严，动作严，达到严而不死，活而不乱的教学目的。

1.3 以目标导向为中心

在教学设计中，学员要明确自己的学习目标和过程方法，并持续行的得到反馈，明确学习内容所需解决的科学问题和方法步骤[3]。根据院校教学大纲，课程教学实施计划设计清楚学员为什么学，学什么，怎么学等一些列问题。实现教学目标与教学设计相吻合，课前、课上、课后的教学环节相连接统一，保证课程衔接有效、课程体系完整、课程教学目标突出[4]。

2 教学模式革新

教学模式更新不能遵循已有实践教学流程，以工作过程为导向，根据需求设计具体的重点和难点，开展教学活动。借助融媒体资源MOOCs微信群等、线上教学资源支持，根据职业需求和岗位需求对这些资源进行整合到实践教学内容中，形成统一的教学体系[5]。

2.1 课证结合瞄准任职

根据实际需求，掌握充理论基础知识，培养学员的专业技能，以便可胜任第一任职，优化课程体系结构，拓宽领域口径，扩充知识深度，提升适应能力，信息技术软实力。采取“课证相结合”的培养模式[6]。设定职业技能标准要求，增加证书含金量。将考核内容及方法融入课程设计中鼓励学员参与到课程迭代更新中，并通过实践活动专区“学分”。

2.2 知识更迭素质提升

加强教员在职培训，提升培养力度。将青年教员按在岗位上锻炼，锻炼实操能力，聘请专家学者任课任教，指导实践教学，实现课程之间的交流[7]。通过课题研究，提高课程质量，通过设定评价指标体系，将相关认证纳入考核指标。要求教员不仅有扎实的专业基础，同时做到学科的交叉融合，促进教学活动改进。

2.3 信息技术引领

坚持科学引领，熟练掌握信息技术，运用系统思维方法，培养创新人才，遵守科学性、实践性的原则。以人才培养为目标，以专业建设为重点，明确方向，课程的构建围绕数据信息原理。[8]在初级阶段的注重逻辑性，将知识体系的逻辑顺序按阶段划分。在理论阶段优化和整合内在资源;实践阶段将专业核心课程与现代化数据信息教学手段相整合。

3 课程考核设计

目前军事职业教育实践课程的考核方法存在的主要问题包括：考核内容较窄、评价的指标单一、考核标准不科学等问题，针对以上问题对课程考核做如下设计。

3.1 考核内容

职业教育需要培养学员成为复合型人才。因此需要利用现代信息网络平台，完成“泛在学习”，明确学员第一任职岗位的工作内容，熟悉岗位的体制机构的框架，明确岗位的任务形态[9]。这些都需要借助职业教育平台，在实践活动中完成职业人才培养任务，实现由单一结构向二元结构的转变。

3.2 考核方法

目前，职业教育大多数实践性课的考核方法，主要是针对学员掌握现有理论知识进行终结性的考核，评价结果形式单一。这种评价方式缺乏分析，强调“评判”，在思想上还是应试教育的思路，它所追求的“科学、客观”只在理论上反映出学员的能力，不能反映学员的实践力[10]。

改变教学过程与实践操作相分离的做法，以长期追踪式反馈机制为主，使评价活动贯穿于教学全程，对学员职业发展的全过程进行评价，以实现目标为导向的职业教育发展理促进并规划的学员职业

发展。

4 总结

职业教育视域下实践性课程是职业教育的课程的重要组成部分，实践性课程的革新，是职业教育改革的关键。本文向职业教育实践性课程的教学方法和课程考核聚焦，但对职业教育视域下的教学内容思考仍较为浅显。随着相关研究内容的展开，相信职业教育视域下的实践课程会有跨越式的发展。

参考文献

[1]倪海，徐有，李晓亮.军事职业教育：与你我息息相关[N].解放军报，2018-03-01（5）.

[2]王瑞娥，杨虎.中小学教师培训课程资源库建设的研究——以北京大学“国培计划”项目为例[J].继续教育，2018（6）.

[3]吕世平，姜海滨，张若钦，肖楠.MOOC视域中的军事职业教育研究[J].继续教育，2015（6）.

[4]姬炜斌.军事职业教育深化发展探析[J].继续教育，2016，（2）.

[5]黄淑伟，王学颖.课程体系构建及数据库技术应用课程群优化研究——以信息管理与信息系统专业为例[J].中国现代教育装备，2011（07）：102-104.

[6]张龙.创新创业教育背景下环境设计专业实践教学体系改革探析[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：119-120.

[7]刘优平，杨维汉.应用型本科院校实践教学改革探讨[J].科技视界，2020（20）：25-27.

[8]卢娟.实践教学设计与具身认知实践环境交互模式的探讨——以影视编导专业为例[J].老字号品牌营销，2020（07）：96-97.

[9]陶清林，尹万云，于峰，胡义.结构设计原理课程体验式教学模式研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2019，36（04）：76-77.

[10]汪冬冬，楚化强.实验设计与数据处理课程的多元协同教学[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2019，36（05）：86-87.