构建数学“智慧课堂”的途径

陈晓路

小学数学教学的现代化要求将传统课堂转向“智慧课堂”。“智慧课堂”不仅要求提升小学生的学习水平，更注重提升小学生的综合素质，关注小学生的全面成长。小学生的思维水平正处于发育阶段，因此小学数学教育的目标不仅在于其学习成绩的提升，也在于锻炼学生的思辨能力以及协助学生养成良好习惯，这恰恰与“智慧课堂”相呼应。如何有效构建“智慧课堂”，用符合新时代小学生需求的教学方式以提升小学数学教育质量，促进学生养成数学思维，培养其综合素养，这是目前小学教师的重要任务之一。

数学课堂是数学教育教学的主要场域。随着社会整体进步以及我国教育改革的不断深入，社会对于思辨型和全能型人才的需求也越来越迫切，传统的单一的“填鸭式”数学教学方式已无法满足新形势下小学生群体的数学学习需求。小学是学生整个学习生涯的幼苗期，要注重对学生的“扶正”和“打基础”。小学数学注重思辨和应用的特性，对于学生的思维发育起着至关重要的作用。因此，在这一阶段，小学数学教师应该紧跟社会形势发展，学习并应用“智慧课堂”教学模式，一方面要教授学生数学课本理论知识，另一方面也要培养学生对数学问题的兴趣以及探索、调查、思辨能力。

一、构建开放的“智慧课堂”

（一）合理利用课堂时间

思维能力是创新能力的源泉，小学数学教师如果单纯将课堂时间和学生精力耗费在大量重复性练习上，这样不仅不能培养学生开放性思维，还会导致学生迷信死记硬背的“力量”，习惯于背诵公式生搬硬套，而不愿或无精力进行数学原理的探索与思考。因此，小学数学教师应在课前对课程内容进行仔细研讨，按照以学生为中心的原则进行课堂时间安排，为学生提供充足的主动思考与研究时间。例如，在《圆锥的体积》一课中，教师可以在课前先下发任务，要求学生自己动手制作一个圆锥体，并记录自己制作的圆锥的各项数据;之后在课堂上，教师带领学生对圆锥体实物进行拆解与组合，并借助水、烧杯、量杯等物品进行测量，教师只负责示范与讲解，主要操作交给学生。这样不仅可以使学生主动展开对圆柱体积计算的思考，更能够令其对圆锥的根本结构有清晰认知。

（二）合理“提问题”

疑问是小学生主动学习的内在动力。小学生群体虽然饱含求知欲，但囿于自身局限以及数学学科对抽象性思维的要求较高，往往无法抓住关键的问题所在，也就无法开展有效的主动学习。这就要求小学数学教师善用“提问题”的手段，把一个数学知识点先按照由浅入深、由具象到抽象的原则分成若干个小问题，从而吸引学生主动带着疑问对知识点逐步进行思考。

例如，讲授《分数的基本性质》《约分》这两部分内容时，教师可以考虑进行组合上课，先对“分数”这一原理进行简单的理论讲解，再提出问题：1.小军现在有10枚邮票，先送给小芳3枚邮票，请问送出的邮票占小军原有邮票的几分之几呢？2.如果小军再送出2枚邮票，请问小军所剩的邮票与所送出的邮票在原有邮票数量中的占比一样吗？通过这种简单而又实际的方式，将分数原理具象化为现实生活中的赠送礼物礼品问题，从而使学生主动对分数原理进行思考与计算，以方便其更深入地掌握。

二、构建有深度的“智慧课堂”

在原有课堂教学环境中，小学生的思维往往很受局限且非常单一，对于数学原理多停留在简单的记忆以及运算中，很少能够主动将多个知识点进行联系以及深入挖掘。面对这一问题，从构建“智慧课堂”角度出发，教师应在多个课程结束后，及时进行复习总结以及相关的答疑，将多个点联结成面，再从这一知识面进行设问与拓展，将学生的思维从表象引入内核、从微觀引向宏观，使学生的思考更有高度与广度。例如，在《圆》这一课中，学生在进行了圆的理论学习与实际运算后，如果有学生提出了类似于“篮球是不是圆”这一类问题，虽说这是初中课程中的立体几何知识点，但教师应尽量避免使用“篮球不是圆，你们以后会学到的”这种简单的说法搪塞学生，而是给出合理的解释，在黑板上画一个正方形，再使用板擦等正方体物体进行举例，让学生明白平面与立体之间的联系与不同。从而让学生的思维不再停留在简单的理论中，而是对各个数学原理产生直观的认知。

三、构建交互式的“智慧课堂”

课堂上的教育教学活动是由一个个细节构成的，而这些细节正来自教师与学生之间的紧密配合，即交流与互动。因此，教师在教学中应该怀揣充分的细心与耐性，及时掌握每个学生的细微动态，对学生的错误报以理解与宽容的态度，并且善于“使用”错误，及时解决错误。从而既为学生提供大胆而又自信地交流空间，也可以牢牢掌握学生的学习需求。

构建“智慧课堂”是教育改革的大势所趋，与现今学生的需求也相匹配，小学数学教师应贯彻这一要求，坚定不移地把握住以学生为根本的精神，转变过去“填鸭式”单一教学的方法，将学生的学习需求当作目标，开展多元化教学，真正做到“因材施教”，构建“智慧课堂”。