SCL在药剂学实验教学中的应用效果评价分析

宋丽燕

摘 要：目的：探究SCL在实验教学中的应用效果。方法：研究样本为广东茂名健康职业学院2017级高职药学学生，依据教学方式将学生均等分为两个组别，2017高职药学1至3班为对照组（传统教学法）、2017高职药学4至6班为实验组（SCL教学法），每组各抽选82名学生进行研究，对比两组学生实验操作技能、实验思维创新、理论知识的评分数值。结果：各项指标经统计学处理具有显著差异（P<0.05），实验组实验操作技能、实验思维创新、理论知识的评分数值更高。结论：实验教学中应用SCL教学法，可以提高学生对实验技能以及理论知识的掌握，创新学生的实验思维，调动学生主动学习的潜能，进一步提高实验教学水平。

关键词：SCL;药剂学;实验教学;应用效果

一、研究背景

随着我国教育的改革，高职实验教学应转变教学理念，改变以往“填鸭式”的教学模式，将学生作为课堂主体，以学生为中心开展教学活动，使学生自主探索学习知识，凸显学生的主体地位。药剂学作为高职院校的重要课程，实验课程占据较大比例，以往教师开展药剂学实验教学时，普遍采用重点步骤讲解—学生操作—实验报告书写的教学方法，学生只是被动依照教师的要求开展实验学习，主动学习意识不强，阻碍了学生创新思维、综合实验能力的提高。因此教师在新课程的理念下，需要突破传统的教学思维模式，采用SCL（以学生为中心）教学法，通过互动式学习、探究式学习提高学生的综合素养。本文主要以广东茂名健康职业学院2017级高职药学专业164名学生为研究样本，探究实验教学中应用SCL的作用价值，希望为有关人士提供参考，现将数据整理如下。

二、资料与方法

（一）一般资料

本文入选的研究样本均来源于广东茂名健康职业学院2017级高职药学专业的164名学生。入选标准：学生顺利完成实验教学，且自愿加入此次对比实验中。排除标准：学生数据不完整、学习过药剂学的实验知识、中途退出的学生资料。将164名学生依据教学方案按照1∶1的比例分为82例对照组、82例实验组，两组学生的性别、认知度等资料数据无明显差异（P>0.05），符合对比实验的需求，数据详情见表1。

（二）方法

两组学生学习的实验内容包括乳剂的制备、混悬剂的制备、板蓝根颗粒制的制备、片剂的制备及质量检查。在教学方法上，对照组采用传统教学方式。为了让学生更好地掌握教学内容，教师在上实验课前都会事先要求学生将实验教材编写好的“实验目的，实验原理，实验内容，实验器材，实验方法和步骤，实验数据记录，实验结果分析”抄写在实验报告上。上实验课时，教师会将实验方法和步骤一边讲解一边进行操作示范。在示范过程中，反复强调实验中有可能出现的问题，提醒学生在实验操作中尽量不要出错，然后由学生分组完成实验，将实验数据或结果写入原先书写好的实验报告里。这样做的结果是，学生在整个实验过程是处于被动状态的，他们仅仅是按照教材中的实验步骤和教师的操作示范进行实验，他们不用思考、不用分析，只需要单纯模仿、重复，“照方抓药”就能完成实验，实验报告普遍存在互相抄袭现象。总的来说，传统的实验教学模式既束缚了教师的思维方式，压抑了教师的工作创新性，也使得一部分学生的个性以及创新能力受到抹杀，使大部分学生失去了自主性、创造性和学习主动性。这种教学模式显然与我国大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰，更不符合新课程教育的要求。因此，加强实验教学改革，提高实验教学效果，提高学生自主性和积极性，培养学生的实践创新能力，全面提高学生的综合素质，已成为实验教学改革的焦点问题，成为实施素质教育的重要内容[1]。

实验组采用SCL教学法，将学生作为主体进行教学。本文重点探究实验组的教学内容主要有以下几方面。①教师引导学生参与到教学的全过程。例如，教师可以采用小组合作的学习模式，指导小组成员依据实验课题和任务目标，通过查找资料、收集文献等多种方式确定实验的具体方案。在开展自主学习工作中，需要在资料归纳整理中掌握实验项目的开展意义、实验原理、实验使用的器材用具、实验中常见误差、实验预期结果、实验注意事项等知识，组内成员分工明确，自行查找部分实验内容，最后进行总结与讨论，确定最终的实验方案。②教师在课堂开始时需要提问小组代表成员的方案设计，学生回答之后交由其他小组补充，并分析学生在实验过程中存在的问题，引导学生分析问题产生的原因并予以解决[2]。③教师应该依照小组实验方案的设计结果，对最终的实验设计活动进行总结，实验设计方案的最优组别需要予以表扬与鼓励，从而有效激发学生的学习兴趣。④教师在综合能力考评中需要将学生课堂表现以及实践能力纳入其中，提高学生参与实验教学的主动性。教师在学生示教的过程中应予以更多肯定与赞扬，纠正学生的操作要点，如此一来，学生在自我总结、自我示范的过程中就会体会到成功的喜悦。为了强化学生对实验操作技能的掌握，教师要汇总学生常见的问题，并指导学生进行改进，最后再演示正确的操作步骤，并制成实验报告。⑤教师在学生自主学习过程中，需要科学利用积极评价营造生动的课堂氛围，使学生变得更加自信。即使学生出现操作错误，也要尽量使用带有鼓励色彩的非批判性语言，以免伤害学生的自尊心。

（三）觀察指标

统计两组学生的实验操作技能、实验思维创新、理论知识等评分数值，在操作技能考核上包括常见的仪器操作、实验步骤演示准确性等，评分量表为科室自制，总分为100分，其中90—100分为优、80—89分良、60—79分为合格、60分以下为不合格，最终分值包括教师评价、自评、互评。

（四）统计学方法

借助SPSS.23处理本文资料数据，此次指标在临床上以计量资料表示，进行t检验，结果表现为“±标准差”，组间数据是否存在差异以P值进行判定，P<0.05证明组间差异显著。

三、结果

一段时间教学实践后，实验组实验操作技能、实验思维创新、理论知识等评分数值更高（P<0.05），数据详情见表2。

四、讨论

21世纪，高职教育学校需要将提高学生综合技能、创新能力、理论知识作为教育目标。在全新的教育理论中，学生在课堂中是知识被动接受者，而是要具备自主分析问题、解决问题的能力，从而满足时代的发展需求。在教学过程中，为了养成学生自主思考、自主学习的习惯，教师需要以学生为中心，切实落实SCL教学法，改变学生被动接受知识的模式，增强学生主动学习、主动探究、积极收集信息、主动解决问题的能力，教师在教学的过程中则充当组织者、引导者、归纳者的角色。

现阶段，教师开展SCL教学方法时需要更显教学理念。学校可以组织教师参加教育培训，开展“以学生为中心”的专题讲座，使教师摒弃传统以成绩为主的教学理念，主动采用SCL教学法进行教学。同时，教师需要综合采用启发思考、协作交流、教学评价等策略确保SCL教学的有效性，真正将课堂主体还给学生，使学生在生动的教学氛围中形成主动学习意识，进一步提高学生的主观能动性以及创造力，为学生日后的工作与生活奠定良好的基础。

本文开展传统教学法以及SCL教学法的对比研究实验，最终对比结果显示，采用SCL教学法的实验组，学生的实验操作技能、实验思维能力、理论知识等评分数值明显优于对照组（P<0.05），表明SCL在实验教学中的应用效果显著。

虽然SCL在实验教学中有诸多优势，但是在推广该教学方案时仍然存在较大阻碍。，出现这一情况是因为传统教学法在教师、学生心中已经根深蒂固，学生一时之间难以适应全新的教学模式，无法取得预期的研究结果。并且SCL教学方法具有多样性，一些教师的教学能力有限，在“以学生为中心”进行教学时教学经验不足，最终导致SCL教学法的形式化现象严重。因此，教师在日后实验教学中需要长时间巩固SCL教学模式，时刻将学生作为主体，多倾听学生的意见进行教学改革，以此来实现提高教学质量的目标。

参考文献：

[1]韩莉，张卫，马荔.“思想实验”的价值及在实验教学中的实践路径——以化学实验教学为例[J].化学教育（中英文），2020（6）：47-51.

[2]张斌，张建坤，张迎春.双向互动模式在实验诊断学教学中的应用效果分析[J].齐齐哈尔医学院学报，2015（30）：4617-4618.