试论思维导图史料法在文言文初高中衔接教学中的应用

伍煜楚 杨东明

摘 要：在“新课改”环境下，文言文教学在中学语文教学中变得越来越重要，而初中和高中学习内容的差异往往让学生难以适应。思维导图史料法是以思维导图为工具，整合对高中生有用的文学史料进行教学的一种创新性质的教学方法，是对“新课改”背景下文言文初高中衔接教学的一种有益尝试，本文就思维导图史料法在文言文初高中衔接教学中的运用展开试论。

关键词：思维导图 史料法 文言文教学 初高中衔接

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）10-0-01

一、目前文言文初高中衔接教学中存在的问题

1.教学过程没有帮助学生完成知识建构

知识建构是对所学知识的整理和联想，从而建立起一个完整立体认知体系的过程。学生拥有自己独特的学科立体认知体系、认知框架后，才能进行有思想的、自主的、高效的学习，提高自己的学习上限。

从初高中文言文教学衔接的实际情况来看，绝大部分的教师都能够注意到文言文初高中衔接教学差异的问题，并且会采取一定的教学措施使学生适应高中的文言文学习。但绝大多数的教师的关注点都放在文言文知识点的补缺，教学时往往只是根据自有的知识体系向学生传授知识，而没有帮助学生实现知识的建构。

而从学生学习的角度来看，初中语文课程标准要求学生能够理解文章内容 ，理解字词在不同语境的表现，只要求学生能够“浅译文言文，能够借助注释和工具书理解基本内容”，对于语法方面内容则是“不必进行系统的语法修辞知识教学”。

而新的部编版教材从高一开始就提高了文言文的难度和深度，如《师说》和《劝学》等篇目，涉及的知识点较多，对学生的阅读、语法知识的要求高。这就導致了初中阶段学习中存在的文言文知识漏洞会直接影响到高中学生的文本解读，单凭死记硬背的散沙式记忆已经不能够很好地解决阅读问题。

2.教学过程缺乏师生之间的交流

自我国1978年深化教育改革和对外开放以来，我国逐渐涌现了一批新的教学理念，如“八字教学法”“导读基本式”“六课型单元教学法”“课堂教学六步法”等，这些都对当下的文言文教学的发展有着很重要的意义和影响。如果仔细将这几种典型的文言文课堂教学模式进行比较，我们不难发现，它们普遍存在着这样一个基本的观点：师生之间应当加强对信息的交流，要打破过去教师单向地传授文言文知识的传统旧思想，要求教师建立起双向互动的师生信息交流。

然而在文言文初高中衔接教学的实际运行上，它们仍然延续着传统的“传授——训练”式的影响，比较偏重于对文言文知识的灌输，却不重视学生学习能力的习得。在师生关系上，过度地强调了教师的主导作用，而却忽略了学生的主体作用，没有建立起符合现代师生伦理观念的新型关系——“对话型”师生关系。这些都最终导致学生学习热情无法得到有效而持久的激发，学习效率较以前并未有根本性的提高。

二、文言文初高中衔接的教学原则

1.须以培养学生语文核心素养作为教学原则

文言文是中华民族在历史文化发展过程中遗留下来的艺术精华，学习有关文言文的知识能够更好地帮助学生了解中华民族灿烂的文化和历史，丰富学生的精神世界，培养学生的道德文化修养，提升学生作为一个人的创造力和综合文化素质。比起如何考试，教师更应当将如何培养学生的语文学科核心素养作为文言文教学的原则。教师应当在文言文教学中加强学生对于中华民族传统优秀文化的知识传承与理解，培养学生的文学史观，让学生能够学会具有创造性的写作和阅读，这才是最重要的。

2.须以发扬学生个性作为教学原则

学习语文，不仅要让学生达到考试的要求，还需要让学生学会如何正确地去看待我们的文化、我们的历史，要让学生学会如何去独立思考。对此应当反对非A即B的教学方法，鼓励每个学生根据自己的需求生成自己独特的思维导图，建立自己独特的文学史观，应当反对教师单方向的输出知识，以教师观点为标准答案。研究性的讨论往往没有对错之分，不同观点的碰撞是非常重要的，教师应鼓励让每位学生都有自己的想法，让课堂变成思想碰撞的场所。

三、文言文教学中运用思维导图史料法的方法

1.利用思维导图史料法完成学生的知识建构

初高中文言文衔接教学的重点和难点在于学生语法知识和文学常识的缺乏，因而构建学生对语法知识体系和文学史观尤为重要，具体可以在教学时让思维导图结合语法知识和历史故事来实现。

在构建学生语法知识体系方面，教师可以先对高一新学生进行语法测试，从而了解学生对语法知识的掌握情况，紧接着使用思维导图去建构语法知识体系，建构知识体系的同时要将其与初中的文言文篇目相结合，补充初中未涉及的语法知识。这种构建知识体系的方法能够唤醒学生对旧知识的记忆，从而对新知识产生亲切之感，进而提高衔接教学的效率。例如，高中教师在讲到语法体系中的“通假字”时，可以用思维导图将课文《鸿门宴》中的句子“张良出，要项伯。”与初中课文《桃花源记》中的句子“便要还家，设酒杀鸡作食。”串联起来，提醒学生用思维导图归纳总结相同的用法在不同环境下的表现，加深学生的记忆。

在构建学生文学史观方面，教师可以在课前就需要先进行教学顺序的规划，将同一时期、同一作者或者在同一事件下有关联的文言文作品，集中放到课堂上进行教学。教师要在课堂上巧用史料，以讲故事的方式讲述这部分文言文背后的故事，并在教学中补充一些文学常识，由此激发学生学习兴趣，更好地让学生了解文言文的背景故事，让文言文课堂变得更加生动有趣。例如，在讲授《鸿门宴》的时候，可以以《鸿门宴》的背景展开，讲一下秦国灭亡的故事：秦末时期，统治者专制残酷统治、大兴土木，导致劳财伤民，国力渐退，人民徭役沉重引起了农民起义。陈胜、吴广起义之后，各地农民纷纷呼应联合抗秦，秦末项羽、刘邦两只起义军势如破竹。此时，赵国被秦国遗军包围，求助于楚怀王，楚怀王分兵两路，一路以项羽为帅，另一路以刘邦为帅，楚怀王许诺谁先攻下关中，就封谁为关中王。因此才有了后来的《鸿门宴》。如此一来，不仅让学生明白了鸿门宴事件发生的前因后果，还增长了历史文化知识，提升了学生的兴趣，让学生有更浓厚的兴趣以及更主动地学习文言知识。

构建学生知识体系时，不仅要求教师按照有逻辑的安排教学的内容，同时也要求学生在课堂上根据老师传授的知识，以思维导图的格式做笔记，并且要求学生在课后的自主学习中，多积累文学常识、语法知识尤其是通假词等相关知识，在课堂笔记的基础上，添加自己课外获取的新的知识点。

2.利用思维导图史料法加强师生之间的交流

建立“对话型”师生关系要求在教学中教师应当强调学生的主体作用，加强学生与教师之间的沟通，只有学生和教师进行有益的沟通，教师才会在学生的需求中不断地改变教学方式。此外，还应该关注到灌输知识的方式问题，不宜照本宣科，应当以激发学生学习兴趣为导向，创新课堂模式，提高学生们的学习效率。

教师应当鼓励学生发扬个性，鼓励每个学生根据自己的需求生成自己独特的思维导图，建立自己独特的文学史观，杜绝教师单方向的输出知识，以教师观点为标准答案。研究性的讨论往往没有对错之分，不同观点的碰撞是非常重要的。应该鼓励让每位学生都有自己的想法，让课堂变成思想碰撞的场所。

比如，学生在构建思维导图的时候将自己所学和所收集的文言文知识构建成为思维导图，教师在检查学生思维导图的过程中积极发现学生思维导图的亮点，并且将其反作用于课堂上。这样一来，学生发现自己写的东西被老师关注到了，就会提高语文学习的积极性，而教师也从中丰富了自己的教学内容，提升教学的水平，一举两得。在课时安排较轻松的时候，也可以让学生分享自己的思维导图作品，分享自己搜集到的文学知识，活跃课堂氛围，促使整个班集体受益。

总而言之，在教学过程中，只有打破传统教学框架二维平面的局限性，建构起纵橫交错的三维立体知识框架，才能更好地完成文言文初高中衔接教学的任务，培养学生们的文学史观，落实“文化传承与理解”的语文学科核心素养。

参考文献

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作者简介：伍煜楚（2000.11—）男，广东广州人，南宁师范大学，本科，在读，研究方向：汉语言文学。