小学数学教学中创新能力的培养

孔令动

创新是一个国家的灵魂，是一个民族发展的不竭动力，没有大批具有创造力的人才，就没有现代化社会的进一步发展。就小学而言，学生的思维正处于创新意识，创新能力的萌发状态，只要他们自己实践、观察、分析、归纳，所获的规律都可以理解为知识的创新。那么如何在小学数学教学中培养学生的创新能力呢？我做了如下尝试：

一、好奇生疑，在“奇”中求創新

好奇是儿童的天性。世界上许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始。好奇心使人富有追根究底的精神，乐于深入思索事物的奥秘，善于观察特殊事物，发现其中的奇异。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养学生创新意识的起点。

生疑是思维的开端，创新的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“好奇”是学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。因此，我们要根据小学生的特点，培养学生对知识的兴趣，引出探索的欲望来。如教学“年、月、日”一节课时，我抓住学生好奇好疑的心理特点，在学习新课之前先提问几个同学：“你今年几岁了？过了几个生日？”接着再问：“王奶奶今年60岁却只过了15个生日，谁知道这是为什么呢？”一石激起千层浪，有的说她可能记错了，有的说从前生活条件差过不起生日……对于没有掌握“年、月、日”知识的小学生来说，的确是一个奇怪的问题。这时我抓住时机：“你们想知道其中的奥妙吗？”这样的教学，新颖恰当，激发了学生的好奇心，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程中。这就唤起了学生创新的意识，使学生产生了创新的欲望。

二、创设问题情境，启发学生创新能力

问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。

例如我在教学《元角分的认识》时，先设计一个小商店，我们模拟买卖物品的情境，让学生轮流做售货员、顾客，开展活动。如一名学生拿一元钱买一块单价是5角的橡皮，售货员应该怎么找钱？怎么找简便快捷？这个问题涉及到人民币的换算以及组合、认识人民币面值，售货员现有的涉及到人民币面值等问题。诸多实际问题都需要学生去思考、解决。通过这种模拟训练，既加深了学生对元、角、分及其进率的认识和理解，又使学生感到数学知识就在自己身边，有利于培养学生学会认识用数学的眼光去观察认识周围的事物。这样的情境创设使学生亲身体验发现问题解决问题的过程，从而促进学生创新能力的培养。

三、放手操作，调动学生的创新能力

教育家叶圣陶说：“只要动手，随时会有晶莹的宝石”。我在教学中，就大胆解放学生的双手，只要学生动手操作的，我就让他们自己动手，通过学生直观性观察和操作，使他们明白了算理，也掌握了算法，又以动促思，促进了学生的创新思维。

例如，在教学长度单位“厘米和米的认识”时，怎样记住1厘米的长度，先让学生用手势表示1厘米的长度，再说说日常生活中哪些物体的长度、宽度大约是1厘米？在认识1厘米的基础上，再让学生用厘米尺去量一量1米长的绳子，并问1米=？厘米，学生通过小组合作测量，知道了1米=100厘米，最后又让学生带来各种各样的尺，让他们用尺测量周围物体的长度，学生可以自由商量，互相合作，下座位室内、室外进行测量。这样通过动手，学生化抽象为具体，比较容易掌握长度单位所表示的意义。学生在操作过程中充分感知，获得表象，逐步使“物化”的知识“内化”为头脑里的智力活动。

在教学认识图形“趣味拼摆”这部分知识时，我就放手让学生拼摆，可别小瞧这些小孩子，一个个兴奋得不得了，摆出了许许多多的图形，有的摆出小猫图，有的摆出小兔图，有的摆出房子图，有的摆出机器人图……，一节课下来，同学们还余兴未尽，纷纷说：老师我还能摆着还能摆那。总之创设条件让学生多动手，不仅符合儿童的认知规律，满足儿童“好奇”“娱乐”“好动”的心理需求，而且能促进儿童思维，培养创造力。

四、小组讨论激发学生的创新能力

小组讨论学习可以使学生之间互相交流，互相尊重，充满友爱，充满互助和竞赛。小组讨论可以克服教师单调、枯燥的讲解知识，将知识强加于学生的弊端，有利于师生之间，学生之间的情感沟通和信息交流，有利于培养学生向他人学习的习惯和合作竞争，交往等现代意识，形成良好的心理素质，讨论还能调动和激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生共同进步的集体主义精神。可以通过讨论，互相启发，分析综合探索出所要掌握的结论，有助于学生创新能力的的发展。

如我在教学“商不变规律”时，我首先做好课件，把十一道口算题，出示在大屏幕上，（40×2）÷（20×2），（40×5）÷（20×5），（40×4）÷（20×4），（40÷4）÷（20÷4），（40×3）÷（20×3）……，让学生先独立思考，再分组讨论。学生通过观察比较，发现被除数和除数发生了变化，而商不变，让学生再举几个例子，说明这一规律，这样就达到了预期的学习效果。

又如，在教学“分数除法的意义”与“分数除以整数的计算法则”时，我安排了三次小组合作学习，第一次上课开始，通过分苹果的实际操作，要求学生编三道应用题，并列式计算：（1）每人吃半个苹果，7人一共吃多少个？（2）3个半苹果平均分给7人，每人分得多少个？（3）3个半苹果每人分半个，可以分给几个人？让学生观察三道算式小组讨论，三道算式有什么联系与区别？从中你发现了什么？从而得出分数除法的意义。这样安排小组讨论学习，有利于学生参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人都尝试成功的喜悦。它既能挖掘个人内在潜能，又能培养集体团结的合作精神，从而达到协同创新，共同提高的目的。

陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们在课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，大胆地想，尽情地说，勇敢地问，那么学生的创新意识和创新精神就会得到充分的培养和发展。