移动端汉字二语学习软件的理论基础探究

邹阳 张剑平

摘要：移动端汉字二语学习软件的理论依据主要有第二语言习得理论、非正式学习理论、碎片化学习理论、汉字构形理论等。移动端汉字二语学习软件可以在移动端汉字学习APP中运用“i+1”输入模式，使学习者关注语言形式，更容易产生“习得”;移动端具有随时可以利用碎片时间学习的优势，使学习利用其非正式学习时间，重视各级部件的地位。

关键词：软件;第二语言;汉字;移动;学习

在《对外汉语教育学引论》中，刘殉指出“汉字具备音、形以及义三个要素，汉字的认知过程包括音与形、形与义以及音与义的结合”。[1]初学者在学习并掌握汉字本体内容的过程中，往往因为学习时间少，所以产生多种多样的学习问题，需要借助一款汉字学习APP解决学习中的难题。每款汉字学习APP学习内容不同。本文结合第二语言习得、非正式学习、碎片化学习和汉字构形理论，探寻汉字移动学习软件的理论基础，以期为运用汉字二语移动学习软件提供理论支撑和指导。

一、相关概念界定

一是汉字教学。本文中提到的“汉字教学”，讨论的是对外汉字教学。汉字作为表意文字，它的形音义是紧密联系的，因此对于刚入门的学习者来说，学习汉字对学习生词，对汉语认知范围的扩大，接触并认识汉字背后的中华文化，都扮演着十分重要的角色。但是，由于形音义复杂、结构多变、数目繁多、笔画概念模糊等原因，汉字又是汉语学习中的一大难点。因此，结合设计移动学习软件的目的，本文中的“汉字教学”主要针对教师授课时和学习者在学习时遇到的的难点和重点进行分析和讨论，包括字音、字形、字义，及其搭配运用操练等。

二是移动端学习。移动端指手机、平板或笔记本电脑等，移动端学习指学习者利用移动数字终端的辅助，随时随地进行学习的一种行为。移动端学习具有以下特点：其一，不受时间与空间的限制;其二，是数字化学习的延伸;其三，是基于移动计算机技术和互联网技术的发展。因此，移动端学习时，学习者只要将学习软件安装在可  以移动的电子设备上，在无线移动网络技术的帮助下获取学习资源，同时也可以与其他学习者和教师进行交流，教师和学生实现交互式教学活动。

二、理论基础

其一，第二语言习得理论。美国语言教育家克拉申的二语习得理论主要含有五个假说，其中，习得与学习假说和输入假说是其主要思想。输入假说把“习得”放在了比“学习”更高的地位，在“i+1”的模式下，學习者获得稍微超过他目前学习水平的语言材料时，他会更加专注于对语言信息或内涵的掌握，而不是仅仅关注语言形式，在这种情况下，更容易产生“习得”。因此，汉字移动学习软件在设计时，一定要把互联网和手机等移动端的信息丰富、便利性等优势考虑其中。另外，在软件学习内容的选择上，要在每个学习章节适当地提供一些超过当前学习水平的材料，才能更好地产生语言习得。例如“轻松汉字”这款汉字学习App共收录汉字950个。初级汉语学习者需要掌握《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》一级900字以上，才能满足其基本需求。同时在选取教学汉字的时候会选取部分大于学习者当前知识水平的汉字，达到“i+1”的输入模式。

其二，非正式学习理论。“非正式学习”是相对于“正式学习”提出的一个概念，是指囊括一切学习及信息资源，如书籍、互联网等，甚至生活中的信息交流，例如谈话、聚会等，而且不要求有特定的规范学习形式，学习目的也可能是明确的，也可能是偶然的，学习时间与学习地点灵活性非常大。在当今快节奏的社会，非正式学习更符合当代人的需要，它不仅使人们的学习条件更加容易得到满足，同时也在很大程度上激发了更多的学习动机和兴趣，而这些也正是移动学习所满足的。因此，在设计面向第二语言学习者的移动端汉字学习软件时，非正式学习理论因其较强的实用性成为了本次研究的基础。

其三，碎片化学习理论。“碎片化学习”指学习者在学习中分解学习时间，利用分解开的碎片时间进行学习。这种学习方法具有较高的灵活性、较强的针对性、较高的吸收率等优点，因此在移动设备和通信技术发达的当今社会有着不错的普适性。碎片化学习具有以下特征：学习空间无缝衔接和学习时间相当零散;学习内容零碎化和微型化;学习媒体多样化和微型化;学习行为不连续和多样化;注意力碎片化和学习思维跳跃化;学习形式多样和灵活。[2]研究表明，碎片化学习和正式学习（形式规范、结构完善、内容完整全面的学习）结合在一起，才能发挥更大的作用。是以，所有的手机汉字二语学习APP软件都是以手机为媒介，随时可以打开进行学习，随时也可以关闭。

其四，汉字构形理论。汉字的形体，不论是从学习认知方面来看，还是从汉字书写技能训练方而来看，都是学生在学习汉字时最先接触的，也是汉字教学的重点，在教学实践运用汉字构形理论时，必然会涉及到汉字的构形元素。在汉字移动学习软件的设计上，一定要汲取汉字构型的相关理论知识，在程序中添加有关笔顺和偏旁。例如在“Enjoy Learning Chinese Characters”汉字二语学习软件上，学习者可在手机或平板电脑打开该款App，在屏幕上反复手写训练，进行字形练习，以达到正确书写的目的，在字义阐释方面，该款App采用了联想记忆的方式让知识更容易被记在脑海中。

六、结语

综合以上分析，汉字APP设计所需求的理论和实际背景都是比较全面和成熟的;在汉字的习得方面，从意识、认知和策略，到汉字习得的偏误研究，也都比较丰富，这就对我们进行汉字教学以及汉字学习软件的开发设计奠定了坚实的理论基础。而关于汉字移动学习的相关研究本就不多，且主要集中在实验调查、个别模块（例如笔顺书写、游戏练习）等方面，其中关于汉字移动学习软件的设计研究，则是少之又少。可以设想，依据汉字教学、习得的相关理论和软件设计的相关原则，设计出一款汉字移动学习软件的原型，在软件上展示并分析其运行，一定会对汉字二语教学和学习有所启发和帮助。

参考文献：

[1]刘殉.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2014年，第370页.

[2]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设[M].上海：华东师范大学，2013年，第19-20页.

基金项目：本文系湖北省教育厅人文社科重点项目“中国大学生母语能力标准研究”（编号16D037）阶段性成果。

作者简介：邹阳（1998.7-）男，湖北武汉人，湖北工业大学外国语学院2019级汉语国际教育专业硕士研究生，研究方向为文学与对外汉语教学。

通讯作者：张剑平（1968.10-）男，湖北云梦人，湖北工业大学外国语学院副教授，从事汉语国际教育专业教学与研究。