花式篮球 花样教学

摘 要：篮球运动深受初中生喜爱，因此在初中体育教学中篮球训练占了很大的比重。花式篮球的教学模式是在尊重学生身心发展规律下，提高学生学习积极性与主动性的有效举措，在花式篮球的推动下，学生的创造性也得到培养，从而促使学生完善体育素养。为了最大化扩大篮球教学对学生的影响，有效地提升花式篮球的教学水平，在细节中探求篮球教学收益就至关重要。基于此，在花式篮球的花样教学模式中增强体育教学的趣味便势在必行。

关键词：花式篮球;篮球教学;初中体育;趣味教学;教学策略

花式篮球是篮球运动的其中一个分支，它可以被看成街头文化的一种表现形式。之所以这样界定，是因为花式篮球起源于美国纽约市哈林区，洛克公园不能算是专业的篮球场，也使得这种街头篮球也不需要正式正规的篮球场地，而是在一块空旷的地界，立上一个篮球架，花式篮球就可以进行。在正规的篮球教学中，更注重教学的高速和高效性，通常篮球教学的目的也指向了竞技或者是团体中的对抗。这势必要充分考虑学生的篮球掌握基础，甚至于对学生的体力也有要求。可是在实际的篮球教学中，学生的篮球水平并不相同。尤其是对初中生而言，身体发展的快慢和原有的篮球水平都使学生之间存在着必不可少的差距，这种差距使部分学生对篮球教学产生畏难情绪，从而无法积极主动地参与体育教学。花式篮球更像是一种运动时尚，这就使得学生可以从中获得更多的风格与创意，对初中生表现自我的需求加以满足，同时在运动中挑战自我，突破极限。花式篮球的练习需要学生不断地创新自己的动作，从而发挥主观能动，使教学更具趣味性。

一、 巧妙借助花式篮球改变体育教学方式有效进行考核

传统的体育教学中，教师的地位比较重要。这表现在很多情况下体育教学的组织形式以单纯的教授为主，即教学通常是先由教师做出示范性动作，学生在模仿的基础上进行反复的练习，直到最终习得该项运动的技能。这种机械的教学方式不仅陈旧，更加不符合初中生的身心发展规律。初中阶段是学生个性发展的关键期，在心理层面上，学生更是进入了心理上的“叛逆期”，这些都使得教师在体育教学中要改变原有的教学方式，不可以用无趣的“放羊式”体育组织学生，而要结合学情增强初中体育教学的趣味。巧妙地进行花式篮球教学不单弥补了传统篮球教学中学生自身基础上的差异，更让初中体育的课堂教学变得丰富多彩。用学生喜爱的方式指导教学，才能最大化激活学生参与体育运动的热情。在这样的前提下，花式篮球的教学组织形式可以將“学生中心”理念发挥到教学实处，这同时也有助于师生平等教学关系的打造，真正实现师生之间的“教学相长”。除此之外，有效的花式篮球考核方式也能够促进教学的有序进行。这是因为虽然花式篮球强调学生的个形化培养，但是及时有效的评价更能够推动学生的练习热情。例如教师在对学生进行花式篮球教学指导时就可以体现有效考核的必要性。

学生对花式篮球的印象多数来源于生活，这也自然就有了源自生活层面的教学准备。但是学生更倾向于对该形式的简单理解，真正落实到体育课堂教学中，还需要加以规范。同时不能忽视的是教师在花式教学的过程中充当的不仅是指导者，同时也是学习者。事实上，教师在指导学生正确的姿势同时，也潜移默化被学生的创造性思维所影响。花式篮球比较追求原创，这对学生的组织能力和自我管理能力都有所要求。可是如果不能有及时有效地考核评价，这种有利的影响就会大打折扣。就比如说学生在进行指尖训练的时候，就要注意观察学生的平衡能力，其次再来训练起球活动，以此来确保篮球能够进行水平方向的旋转。那么将这部分内容融入考核细则中就和评价学生能否用指尖对准篮球的中心同样关键。通过细化的考核，学生更容易实现一个个小目标，从而获得积极探索的趣味。

二、 充分发挥学生主观能动切实丰富教学形式多样生动

学生在小学阶段便已经初步掌握了篮球运动的基本技能，这也就表明学生实际上是带着原有经验走进初中体育课堂。那么，在此基础上进行花式篮球训练就应该重点发挥学生的主观能动性。从某种角度来说，对花式篮球的界定不应该单纯是弥补篮球教学中的不足，而是通过花式篮球更全面地健全学生的体育素养和运动思维。要想实现这个目标，教师就要切实开展好丰富的体育教学形式，同时要把花式篮球当成一种训练的契机，切实来提高学生的锻炼热情。除此之外，要想切实地落实好学生的主观能动性，还要结合成就动机对初中生的客观影响。基于成就动机的花式篮球训练，在一定程度上将训练难度和学生的完成情况结合在了一起。毫无疑问，学生对于过于简单的操作或者是太过困难的篮球花式，都不能激发出足够的学习兴趣，前者是因为过于简单而没有动力，后者则是因为基本无法实现而没有挑战的冲动。所以，制定出有坡度的花式篮球训练方法更能激发学生的主观能动性，从而切实丰富体育教学形式。例如教师在指导学生进行左右手衔接转球的花式练习时，就可以充分调动学生的学习热情和练习主动。

左右手衔接转球和常规篮球教学中的左右手交换运球不同，运球侧重于重心的降低，学生把握好拍球的正确位置，能够在拍按球以后完成转体护球，把握好蹬跨的力度和换手后的加速就基本可以完成，而左右手衔接转球则是在指尖传球的基础上能够做到的将篮球从右手的指尖传递到左手的指尖上，从而实现篮球的位置和重心的过渡。当然，教师也没有必要机械要求学生必须从右手指尖传递到左手指尖，因为学生本来就有基于自身特点的用手习惯，所以对于究竟用哪只手进行起球并不需要苛求，只要让学生能够在左右手指尖灵活衔接传球即可。为了更好地激发学生的参与热情，设置好练习的难度不但可以促进学生的成就动机，更可以丰富教学的形式和内容。比如说学生可以根据自身掌握的快慢程度来创造性地丰富左右手衔接传球的内容，可以选择胯下衔接转球的方式，或者是背后衔接，甚至可以小幅度进行抛球衔接。这些灵活多变的方式既可以充分发挥学生的主观能动性，更使花式篮球的课堂教学异彩纷呈，深受学生喜爱。

三、 注重夯实花式篮球教学细节培养学生创新能力发展

花式篮球的教学细节一方面要关注教师教学的理论层面，另一方面还要重视学生的实际训练。一堂有效的花式篮球教学，应该是由教师在明确教学意图和需要学生所要实际掌握的篮球花式下，精心设计出的符合学情发展的教学内容，进而通过有目的有组织有合作有互动的练习，强化学生掌握技能，同时还要重视教学过程中随时出现的问题，在及时性的反思过程中做到切实优化花式篮球的教学过程，在强有力的教学巩固中生成具有激励作用的教学评价，从而让学生创造性地解决教学中遇到的问题，提高花式篮球的练习效果。基于这种理论知识下的教学实践，学生也可以从中受益匪浅，进而转入实际的练习操作中，往往可以达到事半功倍的效果。要想确切地落实好教学中的细节，还要建立起学生在训练过程中的思维逻辑性。也就是说，很多运动能力的习得，不能仅依靠肌肉性的记忆，而要参与进学生的主观性思维，从而在对知识的理解与转化中创造性地解决问题。例如在让学生练习左右手背衔接揉球的时候，就可以发挥学生的创造力。

如果说指尖转球主要是为了增强学生的整体平衡感，那么左右手的衔接转球则丰富了学生的球感，而真正提升学生花式篮球手感的便可以选择用左右手背衔接揉球的方式来训练。之所以说该方式能够训练学生的手感，是因为它是在手心揉球的基础上使得手掌能够同时外翻，从而确保篮球可以顺利地移动到手背的位置，进而实现让篮球在学生手背上继续转动。此时，另一只手的手背做好相应的衔接姿势准备接球，并且顺着实际的转动方向进行转球，在循环往复中加强手与手之间的衔接与配合，让篮球和手具有一种粘连的态势。这种花式篮球的展现形式有比较明显的感官冲击，学生乐于通过这样的方式来表现自我，自然也就有了学习的积极与动力。但是在细节方面教师要具体落实，为了增强学生的创新能力，教师也可以有机引导学生完成左手与右手之间的合作，也就是說，让A学生和B学生相互配合着用手背进行衔接揉球，既可以观察对方的练习方法，也可以感受篮球在手背上转动时带来的真实手感，从而切实左右手掌握好衔接揉球的技巧。

四、 增强花式篮球师资力量建设树立教学持续发展观念

花式篮球在一定程度上可以说是篮球教学与社会生活的产物，这势必也就存在了一些客观性的问题。其中比较突出的便是师资力量和教学观念。从师资建设的角度来看，虽然说初中体育教师有专业的教学基础，但是像花式篮球的系统教学方法并未普遍存在于正规的大学教学当中，而多数是基于兴趣之上的自主选择，这就使得教师在花式篮球的教学方面有很大的探索和进步的空间。这种专业化的缺失并非无法弥补，实际上，依据当前提倡的终身学习理念，教师在教学中也应该是不断提升专业技能和综合素养的过程。因此，在学校层面引进花式篮球教学的同时就不可以忽视了对师资力量的建设问题。具体的实施途径也有很多，教师可以利用假期时间去有经验的学校实地考察，学习成熟的特色经验;也可以通过“互联网+”对教学的影响，在网络资源中广泛涉猎有关花式篮球的教学视频;此外还可以发挥教师的教学自主性，以创造的方式摸索出花式篮球教学的新路径，带给学生长效的指导。在保障师资建设的前提下还不能忽视花式篮球可持续发展观念的确立，这种长效的机制才能保障让花式篮球不会浮于表面，避免“昙花一现”。以全新的理念来看待花式篮球在体育教学中的位置，更有利于学生身心层面的发展，同时也极好地激发了初中体育教学的趣味性，增加教学内涵。

五、 总结

总而言之，花式篮球可以说是一种寓教于学的表现方式。教师在充分考虑学情的基础上，有效地变革传统教学中的弊端，以直观及时的考核来评价学生实际的花式篮球技能习得，在丰富教学内容的同时也发挥学生主动，从而培养学生创新意识，实现花式篮球教学的可持续发展。

参考文献：

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[4]李珺.合作教学模式在初中篮球教学中的应用[J].山西青年，2017（16）.

作者简介：

薛刚亚，江苏省徐州市，江苏省徐州市毛庄中学。