“互联网+”背景下小学数学计算教学的优化路径分析

摘 要：随着课程改革工作在我国教育体系内的不断深化，数学课程在小学数学教育体系内的重要性越来越明显。这是因为在素质教育理念的指导下，良好的小学数学教学活动不仅能够推动学生文化知识学习能力的发展，同时也能推动学生计算思维的形成，从而实现学生的全面发展。但是在现阶段小学数学课程教学活动中，计算教学的课程质量往往不高，究其原因在于教师的计算教学模式过于单一，学生的计算兴趣不足。基于此，文章通过深入探究互聯网背景下小学数学计算教学的优化路径，提升小学数学课程教育教学质量，为推动学生的全面发展提供一些有价值的参考。

关键词：互联网背景;小学数学;计算教学;优化路径

小学数学计算知识在实际生活中随处可见，无论是日常生活中的衣、食、住、行还是学习、工作，都会应用到数学计算知识。因此，计算能力是小学数学教师的重点教学内容，在实际的小学数学课程教学活动中，学生的计算能力影响着学生的数学课程学习质量。那么将互联网技术应用到小学数学教学活动中就很有必要。良好的互联网数学教学内容可以使教师的教学活动更加具有针对性，从而使学习方式不同的学生形成不同的解题思路，实现小学数学精准化教学。

一、 现代互联网技术在计算教学活动中的重要性

随着我国教育改革工作的不断深化，小学数学教师的教育理念也在发生着一系列的改变。在现阶段我国的小学教育体系内加强了对小学生数学计算能力的培养，同时，在小学数学教学中数学计算能力的重要性也得到了各位家长越来越多的关注。虽然在现阶段仍然有一部分教师认为学生的数学计算能力对学生今后的发展影响不大，但是随着学生年级段的不断提升，他们所遇到的数学问题也会越来越复杂，这种情况对那些计算能力较差的学生是致命的。特别是处于小学中高年级段的学生，在面对一些错综复杂的题目时不知道该怎么处理，有些学生知道整体的解题思路，但是由于学生计算能力的不足导致所计算出来的结果错误或者根本就计算不出来。由此可见在小学数学教学过程中，学生的数学计算能力非常重要，就犹如一项需要高标准建造的工程项目，只有学生的基础根基打好，建筑才能够修得更高。所以，提高小学生的数学计算能力，是推动学生解题能力发展、提高学生的数学学习成绩的重要方式。

二、 现阶段小学数学计算能力培养活动的不足

在传统的小学数学教学模式下，很多教师采用的是“理论口授+重点板书”的教学方法，这样的教学方式导致学生的学习能力呈现出较大的差异性。对于那些数学计算能力较强的学生来说，他们在学习数学知识的过程中能够顺利解决各种问题，从而在数学学习上充满自信心，学习起来也会更有动力。但是对那些计算能力基础不足的学生来说，在经过多次的尝试失败以后，学习数学知识的积极性会受到很明显的心理打击，从而对数学知识产生排斥心理，影响数学成绩的进一步发展。随着我国社会经济的不断发展，学生的成长环境中不断涌现出一系列的新事物，一些传统的旧事物也在不断被淘汰，那么，传统的小学数学教学方式也应该进行革新。实际上，现阶段很多传统的数学教学模式只是满足了以前的学生发展需求，但是学生的数学发展需求是有变化的。当今时代的发展需要的是全方位的高素质人才，而计算能力的强弱是学生数学综合能力的重要体现。在传统教学模式下“会做题”的数学要求显然已经不符合当今时代变化的发展需求。因此，将现代信息技术应用于小学数学教学中，对数学教师来说，及时给予也是挑战，良好的互联网数学活动对学生数学能力的发展有着极为重要的作用，是推动综合型专业人才培养的重要途径。

三、 互联网背景下小学数学教学计算能力培养策略

与其他小学科目相比，小学数学课程的理论性比较强，这种情况导致小学生在学习数学知识的过程中感觉到难度较大，因此，培养学生的数学计算能力不仅要推动学生形成严谨的逻辑思维，同时还要发挥学生的想象力，使学生灵活掌握所学数学知识并加以应用，只有这样才能够使学生的计算能力发展更加具有创造性。因此，在开展小学数学课程教学活动时，教师要认识到这是一项长期性的复杂工作，需要教师的耐心教育。

（一）结合互联网技术创新培养方式

在利用互联网技术推动小学生计算能力发展的过程中，教师要扮演好自身作为课程引导者的身份，充分利用互联网技术的优势开展数学教学活动，不仅要培养学生的自我管理能力，同时还要培养学生合理利用网络知识发现并解决数学问题的能力，通过这样的方式，学生可以逐步形成数学逻辑思维，从而有效避免因为数学逻辑思维不足导致的应用题或者计算题解题失败的情况。学生在利用互联网技术学习数学知识的过程中，能够不断反思自身在计算过程中的易错点并及时归纳总结，促进学生计算能力、数学逻辑思维能力的发展。

以《两位数乘两位数（进位）》这节课的教学活动为例，学生在学习两位数的乘法运算知识时，往往兴趣不高，因为对于三年级的学生来说，两位数的乘法运算不仅涉及乘法口诀的应用，同时还要注意进位的数字不能出现位置上的错误，这种情况导致学生往往觉得两位数的乘法运算活动过于复杂，针对这种情况，在开展这节课程的教学活动时，并没有直接用黑板为学生进行例题演示，而是结合多媒体技术的可视化特点，为学生制作了简单的思维导图，以不同例题的形式，使学生一边解题，一边对思维导图内所空缺的两位数乘法计算原则相关内容进行填充，通过这样的形式，使学生在今后应用两位数乘法知识的过程中，会重点记忆相关进位的细节，降低学生计算活动的失误率，从而推动自身计算能力的发展。

（二）结合互联网技术营造学习环境

在实际的小学数学教学活动中，教师可以利用互联网学习平台为学生布置计算习题，推动学生计算能力的发展。所谓“书读百遍其义自见”，对小学生的计算能力培养工作也是如此，学生只有在掌握数学计算逻辑的前提下，教师的计算能力培养活动才能有效开展。但是传统的“题海训练”教学方式虽然能够在短期内提高学生的计算能力，但是容易引起学生的反感，因此，小学数学教师在教学过程中，要注重培养学生举一反三的数学计算能力，有利于小学数学课程教育质量的提升。

比如在指导学生学习10以上的乘法运算知识时，为了加深学生对运算知识的理解与记忆，笔者结合现代信息技术为学生营造了“队列表演”的学习情境，采用复杂问题简单化的形式，将两位数的乘法运算规则简化，并列举出多种简化方式，以推动学生计算思维的发展：笔者将相同乘法结果的不同乘法计算方式以流程图动画演示的方式为学生展示出来，第一张图是14×14的原图，那么在此基础上，将这张图分两种形式，第一种形式是将其分为14×10和14×4两部分，第二种形式是将其等分为10×10，10×2，4×10以及4×2四部分。在每种方式讲解过程中，笔者结合计算机课件演示指导学生自行思考，在这种学习环境的引导下，学生不仅能够加深对相关计算细节的认知，同时也能够举一反三，自行设计不同的运算方式，从而形成了良好的计算能力。

（三）结合互联网技术培养独立思维

在长期的应试教育观念的影响下，传统的小学数学教学模式无论是在教学内容还是在教学手法上都比较单一，这种情况导致学生认为“数学知识枯燥乏味”。传统的小学数学教学模式中教师往往先为学生分析数学问题，指导学生寻找解题思路，然后再利用计算方法解决数学问题。但是在此过程中如果学生的理解能力不足，学习不到正确的解题思路，教师只能重新引导学生对题目进行分析并解读结果，这种“积累错误经验，加深正确解读认知”的教学方式结果往往是教师讲解数学题目的任务过于烦琐，在加重教师教育任务的同时，学生的计算能力得不到明显的提升，最后导致学生掌握不了该掌握的数学知识点，甚至有的学生在学习过程中只会跟着教师的计算步骤进行模仿，一旦题目变更就又会变得无从下手。

针对这种情况，笔者在教学活动中极为重视学生的独立思考能力，将计算知识的教学重点放在了学生的触类旁通思维意识的发展上：以《四则运算》这节课的教学活动为例，为了培养学生的四则运算知识理解能力，同时帮助学生形成自己的独立运算思维，避免“教师退一步，学生走一步”的教学弊端，笔者结合现代信息技术为学生制作了关于四则运算知识的趣味性的教学视频，在视频中以人物化的形式，对四则运算规则进行讲解：“我是括号，在四则运算中，首先要算我哦。”“我是乘法，在四则运算中，我和除法是并列老二，除了括号以外要优先算我们俩。”“我是加法，没有括号保护我在最后算，但是有了括号的保护，我就是乘除法的大哥哈哈”“我是减法，我认同加法说的观点，乘除法太可恶了，幸亏有括号大哥罩着，不然每次都要在乘除法后面计算，哎呀好生气。”通过这样的方式，有效提高了学生的计算能力。

四、 结语

综上所述，在小学数学课程中，计算思维是学生发展的必备思维，同时也是学生学习数学知识的重要基础，良好的数学计算能力是促进学生发展的重要动力，因此，小学数学教师在教学过程中要注重计算能力的培养。但是当前的小学数学教学活动还存在着一系列的问题，比如教师的计算教学方式过于单一导致学生的学习兴趣不足，针对这种情况，小学数学教师可以充分利用互联网技术为学生创设科学合理的教学情境，从而提高学生的数学计算能力。

参考文献：

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[5]刘华盛.新课堂教学改革下小学数学学习路径优化的教学设计研究[J].速读旬刊，2017（9）.

作者简介：

赵洁，浙江省诸暨市，浙江省诸暨市暨阳街道大侣小学。