浅谈数学教学中如何进行主题教研

摘 要：数学是一门概念化的古老学科，从某种角度来说属于形式学科的一种，在人类历史发展和社会生活当中发挥了不可替代的作用，也是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。而数学在我国更是由来已久，自人类建立基本数学概念的第一时期，也就是在公元前5世纪开始进入的常量数学时期，逐步进化到数学第二时期初等数学，并在17世纪逐渐形成了初等数学的主要分支，经历了17世纪末两个决定性的重要步骤：解析几何和微积分的产生，让数学学科更加细致丰富，一直延续到19世纪初我们开始进入了科学化数学教学阶段，正式拉开现代数学教学帷幕。

关键词：数学教学;主题教研;实施策略

一、 引言

我国是一个具有灿烂文化和悠久历史的古老民族，在岁月的长河中孕育了无数的文化瑰宝。尤其是数学，从上古结绳记事开始，千百年来历经筹算、珠算等多次数学学科的改革，最终形成了科学化、规范化的现代教学。并随着社会文明发展和国际教育事业的进步，我国教育事业针对数学教学专门成立了数学教研研究，分别从知识管理、社会学、心理学等方面，总结数学教学经验、发现教学问题、研究教学方法。而其中的主题教研就是较为有效的一种教研模式，作为教学理念和教学实践的连接点，主题教研可以有针对性地将二者进行有效连接，在现在教育理论的指导下，改进教学模式、优化教学内容，最终解决教学问题。因此，文章就针对如何在数学教学中开展主题教研进行简要分析。

二、 数学教学意义

数学教学意在培养人的形象思维、逻辑思维等综合性思维能力。既培养学生的横向、纵向的思维意识，使学生对事物的认识更加全面，又培养学生运用正确的数学思维来解决实际问题的能力，让学生能够由表及里、由内到外地揭示问题的实质，分析问题，思考问题。数学教学不仅是在培养数学思维和数学严谨态度的基础上进行数学观点和数学知识的教育，更重要的是在教学过程中培养学生数学科学的精神。在当下高科技时代背景下，各个领域对于科学的研究都已进入了更深的层次和更广的范畴，这时候就更加需要运用数学知识来进行辅助。虽然很多人会认为数学是没有应用价值的抽象化数学概念和数学理论，但是出人意料的是，在很多领域中都可以找到数学的原型和应用，由此可见数学与科学研究也有着极为密切的关系。

当代科学研究日益呈现出数学化趋势，事实证明，数学不仅是科学研究的重要手段，同时也是现代科技高速发展的基本要素。因此，在现代教育事业当中数学教学尤为重要，不但对学生的思维能力有着极为深远的影响，更加可以运用数学知识技能推动人类的进步。因此，数学教学作为可以提升学生心智、开发学生潜能，培养学生创新精神的重要教学科目。随着科学的进步和社会的发展，在人才的选择上，人们渐渐意识到能力的高低远远比知识的多寡重要，也就是说，一个人的综合素质是现代社会对于人才的基本要求。而数学教育恰恰是培养一个学生分析问题、解决问题、思考创新等综合素质能力的关键学科，因此数学在我们整个现代教学当中有着深刻的、长远的，也是其他学科所不能替代的教学意义。

三、 当前数学教学的状况

（一）学习兴趣低

现在学生学习数学的现状是不容乐观的，很多学生和家长虽然了解数学学习的重要性，但是却不会培养学生的数学学习情趣。而很多学生也不明白学习数学的主要目的，其實数学作为重要基础知识学科，并不是因为它更难学习，而是因为数学可以全面培养学生的综合能力和核心素养，是适应未来社会发展需求的必备知识技能。学生对数学兴趣较低的情况下，导致在学习的过程中，态度不认真，缺乏意志力和恒心，数学基础不牢固，产生恐惧和逆反的心理。

（二）教学方式刻板

很多数学课堂教的学方式比较传统、刻板，教师一味地采取输出式教学，学生被动地接受教师所传达的数学理念和数学知识，如果教师看重的是学生的做题结果和学生的试卷分数，那么往往会忽略掉学生在学习中是否真正掌握知识技能，是否有通过自己的学习提升了数学思维能力。致使学生学习数学的心理压力大，师生关系紧张，学生对于学习变得没有动力和热情，只关注分数，在做题中盲目地完成教师要求，而没有提升自己的数学思维能力、提高自己的学习效率。

（三）教学思想古老

教师教学思想古老具体体现在教学的单一性和主观性。学生在年纪上是有统一性的，但是由于学生的学习习惯、学习能力、思维能力、性格特点、表达能力等诸多因素的不同，让学生又具有一定的多样性。传统教学思想下的教师往往会对所有学生采取同一种方式进行知识的教授，这样就会使能力稍弱的学生吃不到，能力强的学生吃不饱，导致在日后的学习中学生的能力出现差异距离过大。不仅会增加教师在教学上的难度，也会让学生在学习数学的道路上失去信心，成绩和能力逐步下滑。因为教师比学生更早接触数学知识的难点，所以当传统教学思想存在主观性，那么教师在不了解学生真实情况的时候，就会按照个人自主意识将部分知识点定义为知识难点，不仅会让学生先入为主地认为数学难学，更容易因为学不会、听不懂而打击到学生的学习心理。

（四）没有适应现代化教学进程

现代化信息时代的加速推进，不仅会大大推进新课程的改革，也将加速现代教学进程，因此教师更需要用现代化的教学替代传统的教学模式。在以往传统化教学当中更侧重知识教育，教师一味单调地传授，学生时常会觉得没有冲击力，知识是死气沉沉的、是没有温度的冷科学，忽略了个性化学习，更忽略了学生学习的主体性。所以相比于传统教学，现代教学更加创新，也更加重视多媒体在教学中的作用。因此，教师要更好地适应现代化的教学模式，使教学变得更加丰富多样，让学生更有学习的兴趣。

（五）学习能力与教学进程不同步

学生在接受新的数学知识点的时候，往往会因为学习能力、理解能力等因素造成与教学进程不同步。思维理解能力强的学生往往会迅速理解知识点和教学目标，却会因为能力强而粗心大意，造成知识点虽然接受得很好，但是在实际运用、答题的时候出现错误。而能力较弱的学生则会在理解知识点的时候就理解得不到位，接受知识片面化，只理解问题的一个方向，不能抓住问题的核心，更不能吃透知识点。教学进程的不同步，直接导致了有的学生已经掌握了重要知识点的关键，而有的学生还在知识点外徘徊，面对问题没有解决的方法和学习方向的情况出现。

四、 主题教研在数学教学中的存在作用

主题教研主要是为了解决教学实际问题、全面提高教学质量、促进教师专业化，引领基层学校一同探索教师继续教育和专业化发展，为教师的专业化发展提供有力支撑，同时可以有效地解决在教学当中所遇到的教学问题。尤其是在现代数学教学当中，存在着许多类似于学生学习兴趣低、学习成绩逐步下降、厌学情绪等等学习问题，这些主要的问题根源就在于教学思想和教学方法的错误与不对应，而主题教研正是解决这些问题的良好手段，它可以在教学过程中进行有针对性的研究探讨，从而寻找正确的解决办法，优化完善教学过程、教学手段以及教学内容，在帮助教师提高自身专业能力和教学效果的同时，促进我国现代数学教育高速发展。

五、 在数学教学中进行主题教研的实施策略

通过以上对于现在数学教学状况和主题教研的分析，文章将从以下几点在数学教学中来实施主体教研工作。

针对学生学习数学兴趣低的现状，教师要打破学生和家长观念上的认识，相互配合从根本上引导和培养学生的学习兴趣，让学生逐渐感知学习数学的乐趣所在，了解数学不仅仅是理论的知识体系，更是一种现实生活中触手可及的应用学科。教师要让数学学科真正做到接地气，和学生零距离，把抽象的数学知识具体化，创新教学思维，开阔学生视野，让学生在学习中有成就感，从而激发学生学习数学的兴趣。

针对教学方式刻板的教学现状，教师要舍弃以往惯用教学模式，以学生为教学主体，给学生更多的思维空间和交流空間。让学生之间有更多的互动，把复杂多变的知识体系拆分化，让学生在彼此擅长的方便充分发挥自身优势，给其他同学以带动和引导。同时教师也要更多地参与到学生之间的互动中，耐心细致地观察和感知学生学习中的真实需求，让学生可以活学活用，提升学生的理解、表达能力，也促进师生关系和学生之间的配合。

针对教学思想古老的教学现状，教师要针对不同学生有侧重地引导学生在薄弱方面多下功夫。根据学生的实际情况调整教学思想，把学生在学习时出现的疑难问题放在首位。教师要深入地了解每个学生，不能忽视任何学生主体，而是要平等地对待每一个学生。不仅要注意学生的成绩，更要重视学生的心理，给学生心理成长的空间，注意在引导学生的过程中所采用的方式、方法。

六、 在数学教学中进行主题教研需要注意的问题

首先，面对问题一定要有解决问题的信心，有解决问题的积极乐观的态度，在数学教学中进行主题教研时，主题一定要明确，不要让主题教研没有落到实处，使之成为一纸空谈。切忌研究的主题过大，不切合实际的教学需求。主题应从实际角度出发，主题教研目的是要解决问题，并不是只谈大而空的理论。

其次，研究方法的不科学不仅会造成人力、物力的浪费，更会使主题教研在研究过程中走更多的弯路，因此只有从课堂出发，立足于科学教学和学生本身，以学生为研究主体，才会让教育有更多的反思，使教育、教学有更深的进步。面对在主题教研中尚未解决的教学难题，要有钻研精神，勇于面对问题。遇到教研困难的时候可以请专家参与主题研讨，将教学难题进一步专业化地进行解读。不能对问题浅尝辄止，将教学中惯有的教学方法、学习方法、思维方法本能地放入主体教研中，造成研究结果的表面化、经验化。

七、 结束语

数学教学主题教研的意义是要针对现有教学主体，即数学教学中有待解决的重要具体问题，进行有理论思考、有实例研讨、有反思总结的讨论和研究，通过教学活动来解决在教学过程中所存在的富有共性、又难以解决的教学问题，从而促进提高教学质量和学生学习效率。其主要的目的就是将平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼、筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，将其转化为教学过程中研究的课题;把课程融入教学活动中的各个环节中，从而能形成教师之间合作、交流、探索、分享的教研活动机制和模式，真正地做到服务于教学，推动数学教师教学专业的良性发展。

参考文献：

[1]方耀华，黄华.2019年上海市高中数学教研主题解读[J].上海中学数学，2019（6）：1，4.

作者简介：

张俊霞，甘肃省兰州市，兰州市皋兰县教育局。