全球化语境背景下商务英语写作课堂授课方式

殷慧智（武汉科技大学城市学院外语学部）

随着中国经济的崛起，商务英语专业在全国以前所未有的速度发展起来。但在商务英语课程讲授过程中，不少教师困惑于选择何种教学方式才能上好写作课。

一、商务英语写作课程特征

商务英语写作课是商务英语专业学生的必修课，因为隶属于商务英语课程体系，它也是专门用途英语（ESP）的重要组成部分。笔者将从对课程两个具体的特征分析入手，探讨商务英语写作课堂的授课方式。

首先，商务英语写作的目的是进行商务书面沟通，有明显的目的性。它和其他专门用途英语相似处在于：第一，它基于真实的英语使用环境；第二，它有明确的英语写作目的，即目的导向性明显。但商务英语写作又不同于其他ESP英语，比如科技英语或者计算机英语，这些ESP的目的是概括要点、下定义、提假设或者下结论等，这些目的要求写作者做到语言表述清楚明白。但是商务英语写作目的更加多样和具体，比如一封报盘函，它不仅要求表达清楚不同型号的商品的价格，还应该在一定程度上促成买方在你处下订单，与你建立业务关系。

其次，商务英语写作课程不同于传统的写作课，它要求学生有较高的书面语言表达能力的同时，也要求学生对商务基本知识有所了解。传统的英语写作课程对学生的语言表达要求最高，所以教师在授课过程会更多进行语言知识点灌输，进行语法错误的纠正以及句型搭配等介绍。而由于商务英语写作课程鲜明的目的性，写作者在沟通时就要具备一些很专业的表达，并且懂得一些必要的商务沟通技巧。

二、商务英语写作课常遇到的问题

由于商务英语写作课鲜明的目的性以及对掌握商务知识的要求，教师在授课中往往会遇到一些困惑，学生在学习过程容易出现消极表现。

第一，学生表现出明显的“轻敌”，认为背几个模板就可以写好商务信件。这种轻视态度会导致学生消极上课，甚至不认真预习和应付作业等。

第二，学生表现出明显的“畏难”情绪。在写作中遇到一些专业表达时因为对术语的一知半解往往犯表述错误。比如对不同的付款方式选择上理解不深，在需要用到信用证（L/C）时却没有在信函中提及，这在实际的商务沟通时往往会造成经济损失。

第三，教师习惯于“范文--模仿”的教学模式，学生习惯于被动的听课模式，教学效率低下。通过对“范文”进行讲解，教师提供高质量的输入材料，学生通过“模仿”，以期创造高质量的输出作品。信息化时代娱乐性和趣味性最能吸引学生的注意力。而“范文”往往是脱离学生生活实际的商务函电范例，照本宣科的范文分析无法吸引学生，直接导致高质量的输入宣告失败。久而久之，教师和学生都容易产生倦怠，教学效率低下。

三、任务型教学模式

由于商务英语写作课堂普遍存在上述问题，所以，老师在授课时转变传统的授课模式则十分必要。一种可行的授课模式为任务型教学模式。这种教学模式主要根据现实生活中的交际情况制定语言学习任务，它以培养学生完成具体的写作任务为目的。英国语言学家 Jane Willis提到任务教学法具体分为三个步骤：任务准备、任务实施以及语言聚焦。在任务准备过程中，教师可以发挥主导作用，这一阶段教师对知识点的讲解或者复习为主，教师可以提前备课，可以提前录制视频音频，内容可以是商务背景知识介绍。教师要求学生课前记忆一些枯燥的专业术语，做好充足的上课准备。借助网络资源，任务准备过程提供的材料可以尽可能贴近生活。任务实施时，学生变成课堂主角，教师可以分配小组任务，学生可以共同完成一项任务的写作，然后找出各自的写作优缺点。由于做了充足的任务准备，学生在任务实施阶段会感到明显的成就感，也容易发现问题，便于向同学或老师求教。语言聚焦阶段，教师应该及时检查学生的写作成果并做记录，归纳学生的语言表达问题，包括词汇、语法、格式以及商务内容等。总结完成后应向全班进行讲解，也可以请同学代表向全班汇报。

任务型授课模式运用于商务英语写作课的优势显而易见，它可以极大调动学生的课堂参与度，同时让学生实实在在在发现中学习，在写作和讨论中构建自己的知识体系。