中小学研学旅行中教师专业能力的培养探究

郭恬梦 段宝霞

摘要：研学旅行是在教师的指导下学生自主选择与探究的活动，教师在其中扮演着重要角色。研学旅行的有效实施需要教师具备一定的规划设计能力、沟通交往能力、组织管理能力和研究创新能力。为此，教师需要立足研学旅行活动，加强专业培训;鼓励积极参与，丰富实践经验;明确研学旅行价值与需求，增强自主发展意识;构建经验共享机制，营造良好交流环境。

关键词：研学旅行;组织管理;教师专业能力

2016年，教育部等11个部门联合印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》中指出：“研学旅行是由教育部门和学校有计划、有组织的安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的中小学生研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。”当前，研学旅行活动作为校外教育教学活动的重要形式，其有效开展不仅需要各政府相关部门以及家庭、社会的协调配合，更需要中小学教师的支持和参与。中小学教师作为推动研学旅行活动顺利开展的重要因素，应具备何种能力理应成为我们思考的问题。同时，加强中小学研学旅行活动教师队伍的建设，探究研学旅行活动中教师能力的培养路径也是迫切需要关注与研究的课题。

一、中小学教师学业专业能力的内涵

教室专业能力是指教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。在中小学研学旅行活动中，教师能力主要是在研学旅行活动中表现出来的职业素养与职业技能，对研学旅行活动的质量和完成情况产生直接或者间接影响，它是在研学旅行活动中发展起来的，反映在研学旅行活动中教师角色要求的能力体系。

总结学者们以往关于研学旅行活动的研究，多围绕教师在研学旅行活动中扮演的角色和研学旅行导师队伍建设问题进行。其中，有的学者认为地理教师应在研学旅行活动中扮演倡导者、实践者和探索者等角色;有的学者认为研学旅行中必须围绕着引导学生发现问题、生成问题、筛选问题和解决问题等以明确指导教师的角色定位;有的学者针对教师如何在研学旅行活动的各个环节对学生进行组织、管理与指导以及教师应注意的事项提出了建议;关于研学旅行教师队伍建设的研究，主要强调培养研学旅行导师的专业素养;还有学者认为我国研学旅行活动中缺乏具有广博知识面和专业知识的复合型师资人才，并提出了把培养人才作为研学旅行活动的重点;也有学者把提高研学旅行导师综合素质，加强研学旅行导师队伍建设作为实现研学旅行的可能途径之一。以往的研究较多地围绕着研学旅行活动中教师应该做什么和如何做进行阐述，但较少涉及研学旅行活动中教师应具备何种能力和如何培養教师各方面能力的相关研究。基于此，明确研学旅行对教师能力的要求，提出培养教师能力的可操作性建议显得尤为重要。

二、中小学研学旅行活动对教师专业能力的要求

教师作为研学旅行活动中的重要因素，明确其应具备何种能力，对促进研学旅行活动的顺利开展与专业化运作具有重大意义。根据中小学研学旅行活动的特征和需要，教师需具备研学旅行活动的规划设计能力、沟通交往能力、组织管理能力研究与创新能力以及随机应变能力。

（一）规划设计能力

教师的规划设计能力制约着研学旅行活动的质量，规划设计作为前期准备工作的一部分具有重要作用。教师应担当研学旅行的实践者，在准备阶段对研学旅行活动实施过程及其后续工作的各个项目做好规划与设计。教师要能够从教育视角和立场出发，在综合考虑课堂教学内容、学生知识结构与水平、研学旅行基地特点的基础上，结合学生的意愿，对研学旅行活动的主题、目标、流程环节、主要内容等进行精心的设计与安排。例如，在洛阳研学基地，主题为“唐风佛韵”的研学旅行活动中，教师需要围绕着唐代文化规划一系列旨在传播唐代文化知识和佛教文化、发展学生能力的活动内容。在这一主题的研学旅行活动中，要想使研学旅行活动真正有效，就需要教师在整合活动资源后，对行程安排、活动开展、活动内容进行合理地组织、规划、设计。在研学旅行活动结束时，教师应对总结活动进行规划设计，让学生在合理的总结中收获经验，获得提高。

（二）沟通交往能力

影响研学旅行活动顺利实施的人的因素中包括人际沟通交往因素。教师作为研学旅行活动的倡导者之一，需要学校、家长与学生的支持与配合。因此，教师需要具备良好的人际沟通交往能力，以此获得各方面的支持。

教师是家长了解学校政策与活动动态的桥梁，教师应充分利用家长会、家校通、社交媒体等途径宣传研学旅行活动，使家长和学生对其形成正确的理解与认识。不同教学组的教师也应该针对研学旅行活动进行沟通研讨，形成一种研究合力。同时，作为教育教学活动的主持人，教师应该向学校相关部门和领导宣传推进研学旅行的意义、方式方法以及发展前景等，向学校相关部门积极建言献策，推动本校开发有特色的研学旅行课程资源与研学旅行活动资源。

在研学旅行活动中，教师间的沟通合作有利于促进研学旅行活动更顺利完满地完成，通过与相关部门人员和研学基地人员的良好交流，为学生开展研学旅行活动提供安全、舒适的环境与场地;通过与学生沟通交流与合作，师生间建立起相互信任、和谐友好的师生关系。总之，研学旅行活动各个环节的有效进行都需要教师拥有良好的沟通交流能力。

（三）组织管理能力

安全、有序地进行研学旅行活动离不开教师对活动的组织与管理。中小学生的纪律观念和安全意识薄弱，这要求教师要有组织管理能力，要有引导学生安全、有序地进行研学旅行活动的能力。

苏霍姆林斯基曾经专门组织学生进行研学旅行，在接触自然中培养学生对于图画的喜爱，在这里，他主要扮演组织者的角色。在旅行中，他事先对教学过程进行初步设计，并结合教学内容带领学生接触大自然。同时，他还实现了对活动过程、活动秩序的组织和管理。

研学旅行前期准备工作中，教师应对研学旅行的培训、主题选择、活动策划进行组织与管理;研学旅行过程中，教师要对学生纪律、活动实施、成果汇报等方面进行组织管理;研学旅行结束后，教师要组织学生做好对整个活动的总结工作。

（四）随机应变能力

研学旅行活动中，教师要拥有高度的教育智慧，从而充分地调动起学生参与研学旅行活动的积极性。研学旅行活动是动态生成的，而不是预设的。学生在研学旅行活动过程中的学习表现、互动情况、活动进展情况都无法预料。活动过程中也可能出现一些突发状况，这时需要教师具有教育机智，随机应变，及时有效地解决突发问题。在研究性学习中，教师还可能遇到学生的质疑，这时，教师不应否定学生，而应该鼓励学生具有探究精神，适时地激发学生的好奇心和求知欲，引导其在研学旅行过程中自主地探究问题和解决问题。同时，师生可能会接触到一些事先未了解的具有教育价值的自然资源和文化资源。有教育机智的教师就会抓住教育机会，从中挖掘可以利用的教学资源，组织学生在研究性学习中生成新知识。有能力的教师可以重组研学旅行课程资源，将活动中接触到的教学资源与课堂教学中的课程资源有效结合起来，从学生已有的学习经验出发，引导学生在新的学习体验中巩固旧知、学习新知。

（五）研究与创新能力

教师成为研学旅行中的研究者，需要具备相应的研究与创新能力。这样的教师往往能够围绕以往开展的研学旅行活动，借助教育教学和研学旅行领域已有的相关理论，采用多种研究方法探究研学旅行活动中存在的问题，并寻求解决问题的有效途径。这需要教师立足于研学旅行活动实践，挖掘研学旅行中潜在的问题，从而解决问题。同时，教师还可以对研学旅行活动课程资源开发和整合、研学方法、组织方式、价值的掘等方面进行研究。教师参与研学旅行活动的研究为丰富中小学研学旅行理论和优化研学旅行活动的开展过程提供有力的智力支持。研学旅行活动各个环节的改进与完善，也迫切要求教师具有创新精神与创新能力。教师的创新能力体现在能够吸收新理念、运用新方法，在研学旅行活动中自觉地开发出新颖的活动，实施新的方案。有研究和创新能力的教师往往会设计出与众不同的研学旅行主题，开发具有内涵与教育价值的研学旅行资源，采取比较新颖的、别具一格的研学方法，从而调动学生参与活动的积极性。

三、中小学研学旅行活动中教师能力的培养路径

保证研学旅行活动的实施效果和教育价值，需要从建设教师队伍做起。为培养教师参与研学旅行活动的能力，可以从以下几个途径进行。

（一）加强专业培训

研学旅行不同于以往的课堂教学，它是走出课堂的校外教育活动。对于大多数中小学教师来说，研学旅行活动是颇为新鲜的事物。大部分教师对研学旅行活动的理念、教育价值、本质特点、实践策略等尚未形成正确的认识。教师持着模糊观念参与到研学旅行活动中去，很难确保研学旅行活动的实效性。基于此，教育行政部门和学校应该从研学旅行活动的实际需要出发，在培训中有针对性的培养教师参与研学旅行所需的专业能力，将教师专业培训落到实处。

首先，引导教师加深对研学旅行活动的认识。针对研学旅行活动的政策解读、本质特点和实践策略等基本问题，对教师开展主题培训活动。通过主题培训帮助教师纠正对研学旅行的错误认识，并加深教师对其理论层面的理解。其次，引导教师增强有关研学旅行活动的知识储备。学生参加研学旅行活动的关键在于“学”，教师需要对学生进行知识讲解和方法引导，这要求教师要有扎实的专业基础和良好的文化修养。如根据研学旅行活动的主题，设置与主题背景相关的知识培训课程。最后，开设以案例分析和实践经验学习为主题的培训课程，以提高教师组织研学旅行活动的业务能力。通过对研学旅行活动案例的分析和对优秀教师实践经验的学习，教师从中吸取别人的经验教训，继而提高自身的业务能力。

（二）丰富实践经验

在研学旅行中存在仅凭理论知识无法解决的问题，这时需要教师将实践经验和理论知识相结合。学校应该采取灵活多样的方式，为教师提供平等参与的机会，鼓励教师积极主动地成为研学旅行活动的实践者，在活动实践中塑造自身能力。

一方面，建立激励机制。学校可以把参与研学旅行活动作为教师评优评先和提高福利待遇的条件之一。这些外部条件可以有效地调动教师参与研学旅行的积极性，从而吸引更多的教师参与活动。另一方面，建立教师轮流参与的机制。研学旅行活动中教师的组织管理能力和沟通交往能力等需要在实践中进一步加以培养。基于此，学校可采取教师轮流参与的方式，保证每位教师都有机会参与活动。同时，也可以采取“教师帮带”的形式，缺乏经验的新教师跟随具有熟练经验的老教师参与到研学旅行活动中，在观摩中学习成功的经验，在实践中提高自身的综合能力。

（三）增强自主发展意识

教育相关部门和学校可基于相关政策文件向教师传达研学旅行活动的精神，使教师明确研学旅行的教育价值以及自身在研学旅行中的地位与作用，从而增强自主发展意识。

1.明确研学旅行的教育价值，增强教师自主发展意识

研学旅行是对课堂教学的一种延续，对学生课堂学习内容的巩固与拓展具有重要的意义。因而，研学旅行活动也有助于各学科教育教学活动的开展。学校组织的研学旅行活动中，教师多由班级任课教师来担任，他们也期望通过研学旅行活动使学生内化旧知，获取新知。同时，在带领学生参加研学旅行活动的过程中，教师也可以开阔视野，丰富自身的文化积淀。研学旅行在促进学生和教师的发展方面具有独特的教育价值，有利于激励教师注重自身能力的培养。

2.明确研学旅行活动对教师能力的基本要求

教师是研学旅行活动有效开展的关键主力，因而需要具备扎实的知识功底和较强的综合实践能力。教师只有认识到自身现有能力与研学旅行需求之间存在的差距，才能积极主动地寻求自身专业能力的发展。

（四）营造良好交流环境

教育行政部门和学校可在区域范围内组织教师开展研学旅行经验交流活动，为教师营造良好的沟通交流环境。

一是开设研学旅行教师工作坊，实现教师间的研讨交流。以研学旅行案例为参照，教师可以针对案例中的各个环节进行分析讨论，从而学习成功经验，汲取失败教训。有研学旅行实践经验的教师可以采取讲座的形式向其他成员分享自己的实践经验和需要注意的事項，帮助新教师积累实践经验。此外，教师可以对研学旅行课程资源的开发进行交流，分享优质的研学旅行课程资源，实现优势互补。

二是利用社交软件，创建研学旅行教师经验交流群，实现线上与线下结合。教师可以充分利用社交平台实时分享研学旅行活动相关资源和动态，交流讨论经验教训，分析案例等。经验共享机制给教师提供了交流、学习的机会，帮助教师学习别人的成功经验，从而有利于提高教师的能力。

总之，教师的参与和支持是研学旅行活动专业化运作的有力保证。政府相关部门及学校应在明确中小学研学旅行活动对教师能力要求的基础上，把培养教师各方面能力作为有效开展中小学研学旅行活动的重要任务。

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（责任编辑：赵春艳）