突出学生主体， 加强小学中年级学生英语预习能力

王建娟

摘要：预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。由于英语知识具备显著的交际性与连续性特征，预习在小学中年级学生的英语学习中扮演着重要角色。为了保证学生的预习效果，教师需要突出学生主体，让学生在浓厚兴趣的支持之下参与预习活动。

关键词：学生主体;小学中年级;预习能力

预习能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，是促进学生自主学习得以发展的重要保障。为了增强学生的学习有效性，教师应将提高学生的英语预习能力纳入英语教学任务中。吴江区在2015年以一年级为起点开设英语课，经过几年的实践，低年级英语教学已逐步进入正轨。对于中年级学生而言，他们已有一定的英语学习基础，正处在英语学习的过渡阶段。教师要引导他们以预习为契机，改变被动的学习方式，体现学生学习的主体性，并通过解决预习中的简单问题，让学生累积良好的预习经验与方法，提高学生的综合学习能力。

一、小学英语课前预习及其重要性

作为知识学习的一个重要环节，预习是学生在正式学习前所开展的自主性学习，是自主学习的一个方面。它突出學生主体，让学生结合学习内容及自身学习水平来确定适宜自身的学习方案。对于小学生来说，要学好英语这门学科，就要高度重视自主学习，特别是把课前预习作为一种学习习惯，并不断提高预习能力。教师应通过有效的预习活动帮助学生顺利实现学习目标，找到学习过程中的重难点，帮助学生判断所学知识的难易度，并引导学生结合自身情况，为听课做好铺垫，引导学生着重聆听课前预习中并未完全掌握的知识点，从而顺利突破学习难点，养成良好的学习习惯。对于教师来说，通过引导学生主动完成课前预习任务，能够增强对学生学习情况的了解，并根据学生的预习反馈进行教学方法的合理调整，综合提高教学质量与教学效率，留出更多的时间让学生自主消化与吸收，促进教与学相辅相成。

二、突出学生主体，提高小学中年级学生英语预习能力的教学措施

（一）突出学生主体，精心设计预习单，细化预习指导

如果教师能在预习中对学生进行有效指导，将会让学生的预习活动事半功倍。在实践中，我预先设计预习单，让学生在预习单的指导下参与预习活动，同时以此为根据对学生的预习方法进行细化指导。预习单包括以下几个部分：

一是预习内容。这部分内容是学生在学习中需要关注的重难点，能够让学生在预习中有的放矢。

二是预习提示。这部分主要是针对文本中涉及的新语法或是典型性的风俗人情进行点拨，拓展预习广度。

三是预习要求。主要涉及“听说读写”的相关训练，让学生在预习中拥有明确的目标，找到自己要达到的学习层次。

四是预习疑问。这部分要求学生在预习过程中记录自己没有解决或者是不理解的问题，将其记录在预习单上，留到课堂学习中予以解决。

五是预习检查。这部分主要设置了家长检查签字的内容，目的是发挥家长在课前预习中的监督作用，让学生在预习中更具自觉性，保证学生的预习质量。但对于乡村学校来说，由于家长忙于工作或文化水平有限等，预习检查环节稍有欠缺。

六是预习感受。要求学生写出自己在预习之后获得的感受，体现出对学生学习情感的重视。

（二）突出学生主体，尊重需求，提供良好的预习氛围

为了优化学生的预习状态，保证学生的预习效果，教师需要提前做好准备，与学生建立和谐密切的师生关系，并尊重学生的发展规律，引导学生建立自信心。另外，教师还需要在预习活动中给予学生充分的关心，主动了解不同学生的学习情况，帮学生构建成长档案，了解学生一日学习情况，及时察觉学生的学习需求，让学生学会自主学习和有效预习。为了让学生在预习活动中保持积极主动的状态，提高学生的预习层次，教师要善于通过激励性评价让学生在预习活动中保持热情。在教学实践中，我会在每月底评选出“优秀预习学员”，并进行奖励。同时，我也根据教学实际及教材内容，不断丰富预习内容，提高学生的预习兴趣。例如在2020年年初，由于新冠肺炎疫情的影响，全国各地推迟开学，苏州市开展了线上教育，学生们在线上学习了前四个单元的内容。我区三年级学生在5月7日正式开学。按照区教研室的要求，我们在学期初对前四个单元进行了复习。在教学译林版三年级下册Project1 My puppy的过程中，我给学生设计了喜闻乐见的预习作业，提高其预习积极性。我要求学生对书本第67页的puppy部件进行裁剪并整合，让他们对project1产生浓厚的兴趣，增强课堂参与效果。

（三）突出学生主体，做好效果检查，培养预习习惯

为了增强小学中年级学生的预习能力，强化学习效果，教师还需要做好预习效果的监督检查工作，尤其是在学生尚未形成良好的预习习惯之前，更要做好有效的评价与反馈，让学生在预习活动中受到鼓舞并收获成就感与满足感。在预习效果检查方面，教师可以通过设计问题的方式来达到目的，设置和文本主题密切相关的问题，通过考量学生的思考与答题情况，来评估学生的学习效果。例如，在学生预习完译林版四年级下册Unit5 Seasons后，我给学生设定以下任务：How many seasons are there in a year？What are they？ Which season do you like best？要求学生积极参与，并根据学生的回答效果，评估学生的预习质量。在学生回答这些问题的过程中，我认真观察学生的思考和回答过程，了解学生在思考过程中存在的优势与不足，帮助学生发现自己在预习中存在的缺陷，并通过针对性反馈和奖励机制的建立，让学生在预习中保持更强的主动性。

提高小学中年级学生的课前预习能力，有助于提升学生自主学习的能力。教师应关注学生预习能力的培养，指导自主预习的方法与技巧，让学生以主人翁的角色投入预习活动中;同时，为学生搭建起自主学习的平台，培养他们的自学能力，张扬他们的个性，使他们真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]周小兰.小学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2020（2）.

[2]刘欣玲.如何提高高中英语教学的自主学习[J].课程教育研究，2016（21）.

（责任编辑：韩晓洁）