小学低年级英语课堂中 培养学生思维品质的探究

黄燕飞

摘要：思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分，是指导教师开展英语教学的目标之一。小学低年级学生正处于思维品质形成的初期，其理解能力和表达能力还在逐步发展。针对当前小学低年级英语课堂教学现状，从思维品质的逻辑性、创新性、批判性和深刻性四个方面，结合实例，探究在低年级英语课堂中培养学生思维品质的有效策略。

关键词：小学低年级;英语课堂;思维品质

一、引言

《义务教育英语课程标准》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，学生通过英语课程进一步促进思维能力的发展。思维品质作为英语学科核心素养的一个重要组成部分，要求英语教学应有助于学生思维品质的发展。因此，教师在英语课堂中培养学生的思维品质十分必要。

思维品质是一个人的思维个性特征，反映为其思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。小学低年级学生正处于思维品质形成的初期，其理解能力和表达能力还在逐步发展。因此，教师要充分整合教学内容，优化教学设计，丰富教学手段，最大限度地促进学生思维能力的发展，激发其对知识的渴望。

二、小学低年级英语课堂教学现状

（一）教学思想守旧，忽视对学生思维品质的渗透培养

随着课改的推进，教师的教学观念在转变。英语教学强调单元规划、内容整合、语境带动、语用体验的理念，但是部分教师在教学中，单课时之间是割裂的，缺乏连续性与递进性，没有单元规划的理念;部分教师有时受教学评价的影响，过多地关注英语知识的机械操练，忽视对学生思维品质的培养。

（二）教学活动单一，缺少指向思维品质的教学设计

由于低年级学生认知能力有限，语言知识和词汇量不够丰富，教师在设计课堂活动的时候，主要以单词和句子的跟读、朗读等机械操练为主，缺少培养学生思维品质方面的教学活动。

（三）课堂提问随意，限制学生思维发展的深度、广度

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，能促使学生积极思考，努力寻找问题的答案。但是，部分教师提出的问题过于简单，难以激发学生进行深层思考;部分教师提出的问题答案單一，难以激发学生进行多元思考。教师随意的提问限制了学生思维发展的深度和广度。

三、培养学生思维品质的教学实例分析

基于对以上问题的分析，本文主要从思维品质的逻辑性、创新性、批判性和深刻性四个方面，结合实例，分析在低年级英语课堂中培养学生思维品质的有效策略。

（一）优化语用任务，发展学生的逻辑性思维

思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律。英语学习既有感知和体验的过程，也有比较和分析的过程，学生的逻辑性思维正是在这些过程中得到发展的。在新课程背景下，牛津上海版英语提出了“单元整体设计”的理念，要求教师要有单元整体教学的意识，充分挖掘、整合教材内容，在充分考虑课时之间的连续性和关联性的基础上设定语用任务。

1.语境创设发展逻辑性思维

2A M4 U2 In the forest 单元围绕话题wild animals 展开。笔者在创设两个课时的语境时，从教材人物Danny 和Eddie出发，把第一课时的语境设定为Danny和Eddie阅读In the forest这本书，并引入文本内容，从动物的外貌和饮食喜好谈论野生动物;在第二课时，笔者创设语境：Danny和Eddie 走进森林看野生动物，分别从外貌、突出特征、能力、饮食喜好等方面谈论野生动物。通过学习，学生能联系实际生活，用所学语言描述野生动物。我创设的这两个语境，贴近生活实际。学生在真实的语境中进行有效的语用，符合学生的逻辑思维习惯，他们能根据不同的情境积极思考。

2.语用输出发展逻辑性思维

在设计语用任务的时候，教师应整合教材文本内容，根据学生已有的知识水平预设输出文本。如在2A M4 U2第一课时，教师引导学生先运用已知句型“Im...  I can...  I like...  ”，扮演小动物作自我介绍，过渡到用新知句型“It likes...  ”介绍小动物。到第二课时增加学生的语言量，用句型“It is...  It has...  It can...  It likes... ”，分别从外貌、突出特征、能力、饮食喜好等方面更具体地介绍小动物。在此过程中，学生的语言学习遵循从旧知到新知的规律，比较分析“I like...”与“It likes...”在使用中的区别，学会按照一定的逻辑顺序从不同的角度描述动物：从直观的外貌描写到介绍动物的能力和饮食喜好的顺序;外貌描写遵循从整体描写到局部描写的顺序。教师以有逻辑性的语言框架引导学生概括总结、比较分析，使学生的逻辑性思维得到了提升（见表1）。

（二）优化教学活动，发展学生的创新性思维

思维的创造性是指思考和解决问题的时候求新求异。在英语学习中，学生可借助自主学习和合作学习，发展创造性思维。

1.梯度任务启发创新性思维

在英语教学中，发展学生的创新思维主要从教学活动入手，这就需要教师在设计教学活动的时候关注任务之间的梯度性。设计梯度性任务有利于提升学生的创新性思维，需要学生运用各种方法解决问题。例如，在2A M4 U2 In the forest第二课时While-task procedures的教学活动推进中，教师引导学生分别从动物的character，food，ability等方面描述狐狸、河马、大象和熊。学生通过Ask and answer谈论狐狸，并在教师的帮助下完成动物卡片;通过Listen and tick了解大象，能在信息表的帮助下具体谈论大象;通过Read and write了解河马的相关信息。学生学会在阅读的过程中提炼关键信息，完成动物卡片的填写。最后，学生通过Look and say的方式谈论熊。在这一系列有梯度性的教学活动中，学生综合运用各种方法解决问题，由易到难，由浅入深，在教师的引导下，经历从模仿到创新的过程，激活了创新思维。