凸显“趣、巧、活”， 提升低年级识字教学实效

汤艳梅

摘要：低年级识字教学是培养学生语文素养的重要基础。1600个常用汉字的识字量，加上汉字难学、难写、难记，给低年级识字教学带来了较大的挑战。结合学生年龄特点、认知规律及汉字自身特点，低年级识字教学应坚持丰富体验“趣”识字、把握规律“巧”识字、注重联系“活”识字，从而提升教学实效。课堂内外相结合，在大量识字、不断巩固积累中培养学生语文能力、积淀语文素养，感受汉字的独特魅力。

关键词：识字教学;丰富体验;习得方法;注重联系

“人生聪明识字始。”低年级识字教学是培养学生语文素养的重要基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）在实施建议中明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。可见，识字教学在小学语文教学中的地位是举足轻重的。

课标要求第一学段达到“认识常用汉字1600个”，这对于低年级的小学生来说是个比较大的量，而且汉字难学、难认、难记又难写，这就给我们的识字教学带来了不少的困难。识字教学不扎实，学生记不住、记得慢，识记、巩固不到位，形近字、同音字更容易混淆。低年级识字教学该如何提质增效？

一、趣：丰富体验，多种形式趣识字

课标强调在第一、二学段，应多关注学生主动识字的兴趣。“兴趣是最好的老师。”小学低年级的学生无意注意占优势，学习知识主要是从兴趣出发。因此在教学中，教师要尽可能地运用多种识字教学方法，创设丰富多样的教学情境，从而提高识字教学效率。

（一）媒体辅助，直观形象

低年级学生以具体形象思维为主，恰当运用多媒体课件进行教学，能充分调动学生的多种感官参与，增强教学效果。例如教学“日”“山”“田”“伞”这类象形字时，可以先把它们还原成一轮红日、一座高山、一方水田、一把雨伞的图画，然后逐步演变成现代汉字，直观形象，易于记忆。再如辨析“渴”和“喝”这类易错的形近字时，可以借助小动画、小视频，生动再现“口渴找水喝”的生活情境，引导学生仔细观察，知道“渴了要找水，开口把水喝”，在理解的基础上记得更牢。借助多媒体课件进行识字教学，可以丰富学生的认知体验，简化思维过程，降低记忆难度，使他们感受到汉字世界奥妙无穷，激发强烈的探索欲望。

（二）歌谣口诀，激活想象

在识字教学中，借助一些生动有趣的歌谣、口诀等，往往能收到提高学习兴趣、巩固生字记忆之效。例如统编教材一年级“日月明”一课：“日月明，田力男。小大尖，小土尘。”利用已认识的独体字进行组合，让学生边读边想象，熟读成诵，既有助于记忆字形，又能帮助理解字义。教师在鼓励学生自主识记生字时，也可以引导他们自己创编口诀或歌谣来记忆，如休（人倚树，要休息）、采（伸手上树，采东西）。创编的过程也是复习巩固的过程，使学生在联系比较中发展思维。

对于一些难写、易错的字，教师可利用孩子爱听故事的特点，结合生活实际编成小故事。例如“游”字，教学时可以引导学生观察图画：“夏天到了，小朋友们去泳池里学游泳。清清的水，方方的池，大人上面看，孩子水里游，安全第一要记牢。”教师边讲述边板书生字，识字的同时渗透思想教育、培养安全意识，形象生动、记得牢。

（三）游戏竞赛，活力争先

识字教学中，要想让学生认得快又记得牢，就得想方设法让生字和他们多见面，提高他们对生字的熟悉度和敏感度。根据低年级学生爱玩、好胜的特点，教师可以组织开展一些游戏、竞赛类活动，激发学生的探究欲望，使其在主动参与、快乐学习中巩固识字、主动识字。

1.识字小游戏

课上学习生字词后，适时进行一些“摘苹果”“采草莓”之类的小游戏，同伴合作，快速认读“苹果”“草莓”等形状图上的字词，看谁采得多。这样的游戏又有趣又好玩，可以检查学生对生字词的掌握情况，及时查漏补缺。

2.查字典比赛

勤查字典是学习语文的好习惯。学习了音序查字法、部首查字法，就要练习用，比谁查得快、比谁找得对。这样的活动对于认识新字、比较同音字、辨析形近字等都大有裨益。因此，语文老师须想方设法培养学生勤查字典的好习惯。

3.改错别字比赛

要想学生少写错别字，教师一定要做个有心人，及时记下学生作业中出现的错别字，也可让学生自己整理改错本，定期组织大家一起来改错。纠错的过程能促使学生积极思考、判断比较，在成功的体验中不断强化记忆。如统编教材二年级上册“语文园地七”中的“展示台”，要求学生把曾经写错的字再正确地写一写，把容易混淆的字做个比较，就是引导学生运用改错本养成不写错别字的好习惯。

“趣”字当头，让学生在饶有趣味的情境中识字，感受识字的快乐，激发其自主识字、主动探究的愿望，这是提高低年级识字教学实效的重要途径。

二、巧：习得方法，把握规律巧识字

著名教育家叶圣陶先生指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学就是要教学生学，通过学习方法的迁移运用，助力学生从学会到会学。在识字教学过程中，教师应重视指导学生习得识字方法、把握识字规律，帮助学生养成“不待老师教而自能学”的习惯。

（一）联系比较，自主识记

教学中，指导学生借助已经学过的熟字，通過加偏旁、去偏旁或者换偏旁的方法来识记生字，效果比较好，学生也很喜欢。如：“火”加“单人旁”是“伙”，“伙伴”的“伙”;“郊”减去“双耳旁”是“交”，“上交”的“交”;“塘”的“提土旁”换成“米字旁”是“糖”，“糖果”的“糖”。统编教材一年级下册“识字加油站”中有“口+少=吵;飘-风=票”，就是用这样的方法来帮助学生识字。掌握了这种联系、比较的识字方法，可以激活学生思维，找出形近字比一比，练习组词用一用，在积极的思考辨析中化难为易，有效增强识记效果。因此，在学情分析时，教师应充分了解学生已有的知识储备与将要学习的新知之间有怎样的联系，教学才能有的放矢。

（二）追溯字理，轻松识记

汉字是有字理的，象形、指事、会意、形声四类字都具有示意功能。因此，汉字的形与义、音与义有着密切的联系。在识字时，利用汉字的古文字讲一讲字理，能使学生掌握得更好。如“炙”，就是把肉放在火上烤，很烫很烫的感觉，既形象又好理解。如“神、祖、礼、福”和“补、袜、衫、被”这两组字，‘衣字旁好理解，都和衣服有关，那‘示字旁呢？看一下“示”的古文字，其字形就像古时人们用来祭拜神灵的台子，原来“示字旁”的汉字，往往都与天地、神明、祭祀、祈福有关。从字源记这个偏旁，学生就不会写错了。汉字教学还是要强调以字义的理解为核心，整体解决音形义的联系问题，这样可以帮助学生轻松识记，少写错别字，还可以让他们从中感受到汉字的魅力，激发主动识字的兴趣。

（三） 感知规律，以一带多

汉字以形声字为主体，形声的造字功能最强。形声字好识记，形音义有联系;声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义。在识字教学中，教师应帮助学生理解、掌握形声字的构字规律，学会利用形声字的规律来识记字形、理解字义。如統编教材一年级“小青蛙”一课，认识了“晴、清、请、情、睛”这几个形声字，又通过“猜字谜”一课让孩子们感受到了形声字的构字能力，当“青”加上不同的偏旁，可以表示不同的意思，渗透了形声字形旁表义的特点。统编教材二年级“语文园地六”中引导学生发现“放、防、房”的读音和“方”很接近，则是渗透了形声字声旁表音的特点。孩子们在积极的发现中记住了这些生字，更增添了学习的兴趣和成就感。掌握了形声字的构字规律，培养了识字能力，到二年级下册“字词句运用”中辨析同音字“霄、宵、削”“赔、陪、培”时，学生就会根据偏旁来猜字义，尝试区别并运用了。

“巧”在得法。在低年级识字教学中，教师应注重识字方法的指导，溯本求源，了解汉字的字理，初步感知汉字的构字规律，使学生在积极思维中去比较，去判断，运用识字方法，逐步培养识字能力。

三、活：注重联系，拓展运用活识字

课标规定，对识字的评价，不仅要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，还要考查在具体的语言环境中运用汉字的能力，以及借助字典、词典等工具书查检字词的能力。当学生掌握了识字方法后，教师就要有意识地让学生在生活中识字，在语言文字的实践活动中巩固识字。

（一）充分把握教材内容间的联系

统编教材开了识字与阅读同时起步的先河。低年级的四册教科书共编排了六个集中识字单元，其余的识字任务分散在课文教学中随文识字，“语文园地”的“识字加油站”栏目里也有少量的安排。整套教材编写体现了“识、写、用”相结合，每课后有多种形式的字词运用练习。“语文园地”中的“字词句运用”栏目，提倡进行口头或者书面的组词练习，大量地运用，复习巩固，不断扩大词汇量。从一年级起还开设了“和大人一起读”栏目，注重引导学生在大量的阅读中提高识字量。把握教材内容间的联系，有助于教师在教学目标的制定和教学方法的选择上更有系统性和针对性，重点突出，循序渐进。

（二）有效激活识字与生活的联系

新课程倡导学习方式的改变，鼓励学生自主探索、合作交流、实践创新。教学中，教师应注重利用学生的生活经验和已有的知识背景，创设各种实践活动和交流的机会，引领学生主动探索语文的奥秘，丰富活动经验。如联系现实生活来识字：看看谁会发本子？帮助学生认一认同学的姓名，再延伸到认一认家人、朋友的姓名等，看谁认得多。从孩子们喜欢的电视节目、绘本读物中，从校园的景点场所、活动宣传语中，从周边的公园、商场中……都可以找到孩子们可能认识或想要认识的字。丰富多彩的生活给语文学习提供了充实的学习资源。崔峦老师认为：语文教师要“两手抓”，一手抓用教科书教识字，一手抓学生在生活中自主识字。课堂内外相结合，活学活用，活中启智，更能使孩子们真切地感受到语文与生活的紧密联系，激发主动学习、自主探究的动力。

著名教育专家成尚荣先生指出，汉字是中华民族文化的载体，汉字本身就是一种文化存在。低年级语文教学应牢牢把握识字教学这一重点，注重识、写、用相结合，引导学生在生动扎实的语文实践活动中体验识字乐趣、习得识字方法、培养识字能力，通过大量识字、大量阅读，不断积淀语文素养，传承中华民族优秀文化并努力将之发扬光大。

参考文献：

崔峦.低年级语文教学要以识字写字为重点[J].小学语文教师，2020（5）.

（责任编辑：韩晓洁）