微课构建初中化学生本课堂的思考

王一涵

【摘 要】微课作为一种现代化教学手段，不仅可以将抽象知识具体化、生动化，还可以培养自主预习、复习学习习惯，增强学习质量。在初中化学教学中，构建以生为本的课堂，旨在围绕学生为核心，依据学习实际情况、个性发展，设计教学内容、优化教学过程。本文从初中化学生本课堂的构建出发，以微课教学为辅助，解读了其内涵特点;论述了现代教学手段，在初中化学生本课堂教中运用的意义;探究了其具体实施策略。

【关键词】微课;初中化学;生本课堂;教学优化

化学是学生在初中学习中较晚接触的一门学科，是探究物质结构、相互反应关系的学科内容。旨在通过理解化学基本概念、认识物质性质与用途之间的关系、了解化学变化基本特征，学会运用化学知识、从化学角度，思考分析生活中的实际问题，提高学习效果。而微课作为信息技术发展的产物，有助于促进学生对化学抽象概念的理解，提高学习积极性。为此本文以微课教学为辅助，解读了其内涵特点;论述了现代教学手段，在初中化学生本课堂教中运用的意义;探究了其具体实施策略。

一、微课内涵解读和特点分析

（一）微课内涵解读

微课是微型课程的简称，是以信息技术手段为辅助，将课程教学资源通过短视频录制的方式，进行教学记录。可以用于重点解析、学习方法培养、预习引导、复习总结等各个方面，融合了视频、音频、图像等多种形式，不仅使得教学内容更加直观形象，还可以强化学习体验，提高自主学习能力，创新教学关系。

（二）特点分析

将微课运用于实际教学中，主要有以下几方面特点：

第一，时间短，内容精。最长时间不会超过15分钟，相对于传统的40-45分钟的课程教学来说，其既符合学生的学习规律，又可以集中学习注意力;在短时间学习的过程中，其教学内容的设计更为精致，一般都是依据学习实际中的重点、难点、疑点展开的针对性教学引导，可以有效促进对课程知识的掌握和理解。

第二，使用方便。微课，主要是依据信息技术手段为辅助，展开的教学设计优化，有效打破了时间和空间的限制，教师可以将微课上传至学习群，让学生下载，结合自己的学习时间安排，进行及时的学习和巩固，既可以改变学习方法，培养自主学习习惯，又可以转化教学模式，提高学业水平，打造线上课堂。

二、微课对构建初中化学生本课堂的意义

（一）有利于提高动手操作能力

在化学教学中，实验教学是掌握化学知识、理解化学反应关系的重要途径。但在传统教学中，基本上都是由教师演示，学生模仿展开的实验学习，不仅会降低实验学习兴趣，还无法提高实验学习能力。而微课教学手段的运用就不同了，为构建生本课堂，在化学实验教学中，要求：不仅要提高学生对化学实验内容的掌握和理解，还要培养动手操作能力，培养实验探究化学素养。因此，在教学中，利用微课进行实验教学优化，既可以培养学生良好实验探究学习兴趣，还可以落实人本教学理念。

（二）有利于提高化学教学质量

提高化学教学质量，就要让学生在知其然的基础上，知其所以然。在视觉教学中，既要提高对化学基础知识的掌握，还要培养学生化学学习能力，如“自主预习、复习，独立思考，主动进行实验探究”等。而微课教学手段的运用，就有效达到了这一教学目标，在教学中运用微课进行课前引导、课后巩固，不仅可以优化教学过程，还可以提高整体教学水平。

三、微课构建初中化学生本课堂的实施策略

（一）利用微课指导课前预习，培养自主学习习惯

课前预习关系到学习效果和教学质量的提升，也是培养良好自主学习习惯的重要途径。在课堂实际教学中，为构建生本课堂，可以利用微课指导课前预习，让学生对接下来所要讲解的知识内容有充分的理解，这样既可以促进吸收和消化，又可以满足发展需求，提高学习自信心。例如，在教学《常见的酸和碱》化学内容时，旨在引导学生知道几种常见的酸和碱的主要性质和用途，会用酸碱指示剂检验溶液的酸碱性。在教学中，可以通过微课为其播放生活中的酸和碱的具体物品，如醋、盐、水果、铅蓄电池等，围绕生活实际，几种学习注意力，引导学生思考分析：如何确定这些物质是酸的还是碱的？围绕生活实际，思考一下你所认为的酸和碱有哪些物品？将微课上传至学习交流群，让学生进行自主预习，然后利用微信平台为辅助，以微课为载体，引导学生搜集牵牛花、月季花、紫卷心菜、胡萝卜等，捣烂加入酒精浸泡，用纱布挤出汁液，在食醋、石灰水、盐酸等中进行实验探究，在学习群中进行交流。通过微课指导课前预习，培养良好自主学习习惯，在实际教学中，让学生就酸的化学性质、碱的化学性质进行探究，分析化学方程式，如“Fe2O3+6HCl===2FeCl3+3H2O、2NaOH+CO2===Na2CO3+H2O”在微課引导辅助下，提高学习效果，促进对知识的理解和掌握，构建化学生本课堂。

（二）借助微课创设实验情境，培养科学探究素养

实验作为化学教学的重要组成部分，培养科学探究素养，提高动手操作能力，是化学实验教学的重要目标。为此，利用微课构建化学生本课堂，可以以实验教学为辅助，通过创设化学实验情境，提高实验探究学习兴趣，培养自主实验、主动操作、独立思考的学习能力。

例如，在教学《二氧化碳的实验室制取与性质》化学内容时，可以利用微课为其展示以下实验装置图，如：集气瓶、量筒、酒精灯、试管架、蒸馏水、稀盐酸、铁架台等，在认识实验装置的基础上，让学生对发生装置的确定和收集装置的确定进行分析，然后在微课中，创设二氧化碳实验室制取的实验视频，进行以下交流，如：

师：根据微课实验观看，根据实验室制取二氧化碳的实验原理，思考一下所用药品反应的化学方程式是什么？

生：CaCO3+2HCl===CaCl2+CO2↑+H2O

师：同学们说得非常对，思考一下，在微课实验情境中，可以看到有蜡烛燃烧的实验，你观察到了什么现象？体现了怎样的性质呢？

通过微课实验情境的创设，激发自主实验探究学习兴趣，以小组为单位，让学生围绕微课所学内容进行实验探究分析，培养科学探究素养，在问题引导，微课辅助的基础上，提高初中化学教学质量，构建化学生本课堂。

（三）通过微课解析化学抽象，帮助理解微观世界

化学是一门微观与宏观相结合的学科，在学习的过程中可以通过肉眼观察宏观事物，但是对于微观世界的探索，要想提高理解能力，构建生本课堂，就要借助微课进行内容优化，在信息技术手段融入的过程中，促使其得到直观展示，引导建立微观概念，培养宏微结合化学素养。例如，在教学《分子和原子》化学内容时，重点是认识分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子，引发探索微观世界的学习兴趣。在教学中，为提高对化学抽象内容的理解，可以先进行以下交谈，如：

师：在日常生活中香水、汽油为什么要密封保存？

生：因为香水分子、汽油分子在不断的运动，密封保存是为了防止分子扩散到空气中

然后利用微课，为其展示氧化汞分子分解示意图，以红色球代替O，黄色代替Hg，引导其观察动态分解示意视频，促使化学抽象知识得到直观展示，帮助其理解微观世界，提高自主学习兴趣，然后让学生从分子的角度解释以下问题，如：

①水蒸发为水蒸气，所占体积变大

②墙内开花墙外可闻到花香

③湿衣服在阳光下比在阴凉处干的快

通过微课学习理解，开展问题抢答化，让学生从化学角度，运用化学知识解决生活实际问题，提高学习效果，打造生本课堂。

（四）运用微课强化课后复习，打造化学生本课堂

课后复习是教学过程的重要组成部分，可以达到查漏补缺的效果，不仅可以提高教学质量，还是落实以人为本的教学理念。为打造化学生本课堂，可以运用微课指导课后复习，让学生通过微资源教学引导，学会总结反思，提高自主学习能力。例如，在复习《金属和金属材料》化学内容时，可以利用微课设计思维导图，引导其通过微课进行有计划、有目的学习、思考，提供复习学习效率，如可以以“金属和金属材料”为核心，以几种重要的金属、金属的物理性质、金属之最、金属和氧气反应、金属与酸反应、金属活动顺序、金属资源的保护等分支，引导学生进行有序预习，如在复习金属和氧气反应时，可以根据关键词镁和氧气、铁和氧气、铝和氧气、铜和氧气的反应和核心，进行精准复习。在微课辅助导图引导的前提下，在实际教学的时候，进行复习检测，如：

师：通过微课复习和导图引导，同学们，对于金属与氧、与酸反应的化学方程式有什么？

生1：4Al+3O2====2Al2O3

生2：Mg+2HCl====MgCl2+H2↑

通过微课引导、师生对话交流等提高复习学习兴趣，然后引导其结合微课和导图为载体，让学生和学生互相出题，互相进行复习检测，构建和谐关系，打造化学生本课堂。

（五）借助微课引出重点问题，提高化学思维能力

在初中教学中，教师要重视学生学习能力的培养，重视思维能力的提升，使其会思考、会分析问题，能够运用所学知识，主动探究化学重点问题，提高问题解决能力。为打造生本课堂，提高化学学习质量，可以借助微课引出重要问题，深化对化学知识点的理解和消化，使其能够自主参与到问题讨论和分析中。例如，在教学《溶液的浓度》化学内容时，可以在微课中为其播放：三个烧杯中加入20ml水，分别加入0.1g、0.5g、2g无水硫酸铜的视频，在溶解的基础上，通过观看颜色的变化，引出问题：哪种溶液最浓？哪种溶液最稀？判断依据是什么？通过微课，引出教学重点，引导其围绕溶液的浓度为核心，理解溶液质量分数的计算公式，促进思维发展，提高化学问题解决能力。

四、结束语

微课构建初中化学生本课堂，要想提高学习质量，增强教学效率，教师要充分认识微课教学的特点和教学优势。利用微课进行课前预习、创设实验情境、解析抽象知识、强化课后复习、引出重点问题，通过微课引导，培养良好自合学习习惯，提高实验探究素养，促进对化学知识的理解和消化，从而打造化学生本课堂，提高教师教学效果。

【参考文献】

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[4]董丽娟.初中化学运用微课构建生本课堂[J].中学课程资源，2020（03）：63-64

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。

值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

微课特点：

1.教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，"微课"的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2.教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“"微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3.资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4.主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

5.反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。