小学低年级语文个性化作业设置

张增辉

【摘 要】对于小学教学而言，语文是各个学科学习的基础，语文能力的提高不仅可以提高其语文素养，同时也可以促进其他知识的学习，推动其他知识的理解与掌握。因此在小学教学开展过程中，语文作为基础的教学学科，教师要探究高效的教学手段，提高学生语文知识的学习效果促进其语文能力提升的同时提高语文的教学质量与教学效果。本文主要探究语文教学有效性的提升策略，以语文作业为切入点探究作业布置的科学性以及合理性，从而促进语文教学质量的提高。

【关键词】小学;语文;个性化作业

在当前素质教育背景下，作业的布置过程中，教师既要关注于作业的科学性以及合理性，同时也要关注于作业布置过程中，学生在完成作业中所获得的知识技能的培养。在当前教育界对于作业的布置有不同意见的背景下，小学低年级语文作业的科学以及合理化，对于语文知识的巩固与学习有着不容忽视的影响，因此为了提高语文作业布置过程中的有效性，教师在作业的布置过程中要通过作业内容的高质量来提高作业完成的有效性，以作业的完成促进学生学习能力的提高。

一、个性化作业的优势

在学生学习的过程中，学生完成作业的环节是对整个课堂教学的补充以及延续。在完成作业的过程中，学生可以对知识进行巩固与复习。在当前新课改背景下，学生作业的布置效果虽然为教育工作者认可，但如何布置以提高作业完成的质量是教育工作者必须思考的方向。

首先，个性化作业作为教育改革的重要内容，既革新了传统作业的形式同时也为学生提供了更多的自主性。在学生完成个性化作业的过程中，其教师通过难度不同作业的布置，促使学生在作业完成的环节过程中可以切实进行知识的再巩固，增强课堂教学效果的成效。以个性化作业的高质量完成作为课堂教学的延伸，促进学生在完成作业的过程中有所收获，实现其知识的内化以提高学生对于知识的掌握程度。

其次，在个性化作业的完成过程中，由于个性化作业将作业的主动权与自主权还给了学生，个性化作业的布置成为突出学生学习过程中主体地位的重要方式。而学生在完成作业过程中主动性的发挥，在一定程度上可以缓解学生对于作业的排斥，以学生学习内驱力的增强，提高学生完成作业的积极性。在个性化的开展过程中，个性化作业有多种的作业形式，既符合学生的个性特点同时也能提高学生对于完成作业的积极性，通过学习兴趣的提高激发学生学习的积极性与主动性。

最后，在个性化作业的步骤过程中，个性化作业是让学生在所学知识的基础上进行作业的形式与内容的自选，在个性化作业布置过程中，对于学生自主选择空间的设置使得学生在作业完成的过程中，有了知识探索与知识分析的机会。而学生在自主完成的过程中通过对于问题的探索分析，可以有效提高学生的主动学习能力以及知识运用能力，提高学生的学习质量与学习效果。

二、个性化作业研究现状

作业评价作为明确学生学习情况及学习及知识掌握情况的重要措施，在语文素养的培养过程中，作业评价作为常规环节及重要手段，面对新课改背景下，传统作业形式不符合学生培养要求的问题，在语文作业的布置过程中，教师要主动探索新课改下作业布置的途径，通过个性化作业布置的方式，促进学生在作业完成过程中形成自主探究合作的学习方式，锻炼学生在作业完成过程中的思维能力、信息收集能力、解决问题能力，以个性化作业过程中趣味性的作业布置，满足学生趣味学习要求，也使其在学习的过程中感受学习的乐趣，提高对于学习的兴趣。

在当前新课改背景下，学校对于作业的布置进行了多方面的创新与尝试，通过开放性作业，主体性作业等创新性的作业设计层次，不断丰富作业的形式，以期激发学生的作业学习兴趣。部分地区作业改革方式的提出具有一定的科学性以及先进性，在教师指导下进行动手的实践作业可以有效提高学生的实践技能与动手能力;而书面作业通过客观性的作业，以多样化的形式提高学生在作业完成过程中的探究意识。

多样化的作业形式作为符合学生个性化发展需求下的独特作业尝试，在当前个性化作业的开展过程中，其作业的创新模式与应用方法要依托于学生个性发展的角度进行作业的布置，确保作业的完成环节可以切实提高学生的语文能力。面对当前小学生多样化的发展需求及成长背景，为了促进学生自由全面的发展，要通过对于教学方式，发展模式的摸索，探究符合不同学生不同教育背景的教育方式。

而对于语文作业而言，在面对多样化的学生背景下，语文作业的开展要充满设计性及趣味性，通过个性化语文作业设计的探索与实践，促进学生的个性发展。在传统语文作业的布置及完成过程中，其主要是通过机械式的作业完成获得知识的积累。而学生在机械化完成作业的过程中较容易产生学生对于语文作业的厌烦心理。为了提高学生对于语文作业的兴趣，促进其完成的质量要通过教材内容的把握，对于作业的形式进行颠覆性的创新，有效提高学生对于语文作业的兴趣。

三、低年级个性化作业，设计策略

个性化作业，作为小学语文作业布置的重要尝试方向，其应用的高效可以提高学生在完成语文作业过程中的有效性，对于语文教学效果的保证也有着重要意义。因此在语文个性化作业的布置过程中，教师要通过对于现实情况的分析，以有效的策略保障其作业布置效果。

（一）贴近生活

对于低年级的学生而言，其学到的语文知识既要重视知识理论性的讲解，同时也要培养学生的学习方法。在语文教学过程中，不仅要向学生传递课本上的语文知识，也要幫助学生养成良好的学习习惯与学习方法，使其在语文学习的过程中获得自由全面的的发展。在教学中，教师要通过巩固发展平台的构建，促使学生在舒适的学习氛围下，获得自身能力的提高。

通常情况下，对于低年级而言，语文学习的开展主要是为了进行汉字的积累与学习，而实际生活场景下学生对于知识的学习会优于知识的单纯讲解。为了满足学生在学习过程中认识汉字的需求，教师可以通过课外活动的时间，锻炼学生在生活过程中进行语文学习的能力。

在个性化作业的布置上，教师要把握好作业内容贴近生活的原则。首先教师可以要求学生在周六周日的休息时间进行主动的收集汉字，通过学生在生活状态下街边、杂货店、游乐场、指示牌等生活化场景中的日常汉字的收集与学习，引导学生主动进行汉字记录，既提高学生在语文作业完成中的灵活性，也能提高学生参与语文作业的积极性。

为了有效提高个性化作业的布置效果，识字的任务可以通过每周不同的主题提升语文课外汉字积累的效果。在收集颜色、数字、水果、文具的多样化的主题下，学生既可以通过家长的帮助同时也可以以简单记录的形式进行汉字的积累。

最后在学生积累汉字的基础上，通过课堂上的互相学习、共同交流，以展示知识的积累作为作业的形式，通过有效奖励措施提高作业的布置效果。通过语文作业布置过程中的生活化，促使学生在语文学习的过程中，积极挖掘身边的学习资源，激发起在个性化作业完成过程中对于语文学习的兴趣，提高学生做作业积极性的同时提高语文课堂的教学效果。

（二）身临其境

对于个性化语文作业的布置而言，在语文教学环境的构造过程中，教师要注重为学生营造良好的学习氛围，使其在语文教育的启蒙阶段，养成对于语文学习的自信心以及兴趣。为了有效提升低年级学生学习语文的效率，教师在布置个性化作业的过程中，要注重为学生寻求良好的氛围与环境，以此激发学生完成作业以及学习语文的兴趣。

而对于一年级学生而言，身临其境的语文学习环境可以充分调动学生在完成作业时的积极与热情，教师在布置作业时，可以通过提前设计好的环境，充分利用低年级学生的好奇心与求知欲，促使学生始终保持完成语文作业的积极性。

对于教师而言，在个性化作业的布置上要充分结合课堂的所学内容，通过作业内容形式的变化，作业内容的丰富，促使学生在完成作业的过程中体会到语文学习的兴趣。面对低年级学生在语文作业完成过程中的个体差异，学生教师在布置作业的过程中，要通过学生实际情况的分析，以不同层次作业的设计，通过阶梯性作业单元的自主选择为学生提供作业完成空间的同时，在作业选择与完成的过程中充分发挥学生的主体性以及个性，真正锻炼学生的语文能力。

以基础的语文课文教学为例，在学习结束之后，语文作业可以布置出三种不同的层次，其中最基础的为课文的朗读，其次是课文的理解，最后是课文的仿写，学生可以自由选择三种不同层次的任务，通过发挥学生在学习语文过程中的主观能动性，促进学生在学习环节的自主学习，不断创新语文形式的同时开发学生的语文学习潜能，培养学生的语文学习兴趣。

（三）实践中完成

对于语文学习而言，其学习的资源多种多样，并不只局限于课文文本的学习过程中，因此在语文学习的过程中，既要重视文章内容的讲解，同时也要重视为学生提供实践的机会，使其在实践的过程中检验课本所学的知识，提高学生自觉学习能力的同时，提高学生语文的运用能力。

在个性化的作业布置过程中，教师要通过作业与实际生活的联系，使学生在实际的生活背景下将所学的知识联系实际的社会、家庭，促进学生语文能力提升。如在《影子》的教学过程中，教师可以通过户外状态下观察时间变化与影子变化之间的联系，为学生提供知识实践的场所。通过学生自主的感受与主动的观察，培养学生对于知识学习的兴趣，在生活化的体验场景下完成对于语文知识的学习，同时也完成了语文的观察以及探究的作业，以具体的活动提升学生对于语文学习的兴趣。

体验型的作业作为个性化作业的一种，教师在布置的过程中要充分考量课堂的学习内容，通过学习内容与体验式作业之间的相关性促使学生在日常的实践与体验过程中验证其课堂所学的内容，激发学生学习兴趣的同时充分发挥学生的个性。

多样化的个性化作业形式是促进学生能力发展的关键，教师在作业的布置上，既要重视作业与实际文本之间的联系，通过实践型，合作型等多样化作业形式的布置将枯燥的作业变得趣味性，使学生在实践的过程中进行知识的巩固，在知识与实践的融合中促进学生在生活状态下主动自主的进行学习，提高其学习的效果。

但与此同时，教师要注意在个性化作业的布置过程中，教师要重视学生的个体差异，面对不同学生间的智力，思维，能力间的差异，要通过个性化作业布置过程中的差异来确保个性化作业完成的质量与效果。尤其是在合作探究以及小组的个性化作业完成过程，其作业的完成部分要通过与学生实际情况匹配，提高作业完成的效率，促进学生间的合理搭配，通过学生共同完成来保证作业完成的质量与效果，同时培养学生的合作意识与作业完成中的创造性思维。

四、结束语

对于小学低年级语文作业的开展来说，个性化作业的实践是当前新课改下语文教学的必然方向，既适用于学生的个性化培养目的同时也符合课程改革的要求，在语文教学的过程中，为了有效的促进学生的个性发展，在个性化作业设计的过程中既要符合学生的发展实际，同时也要通过实践联系理论的形式，提高其对于知识的深入理解。在布置个性化作业的过程中，教师通过对于学生个人特点的把握，提供给学生自由发展的空间，有效激发学生学习兴趣的同时促进学生的自主发展，培养学生独立探索，主动实践的自主学习能力。

【参考文献】

[1]张慧妮.“多元评价”的神奇魔力——小学语文个性化作业多元评价的有效策略[J].语文课内外，2019（09）：346

[2]庞秀娥.减负背景下语文个性化作业实践与研究[J].中华辞赋，2019（03）：P.45-46

[3]宋立红.新课程背景下小学语文个性化作业的设计与实践[J].考试周刊，2018（27）：52

语文作业命题要紧紧围绕趣味性、生活性、自主性、创造性和多样性五大要素，提高作业的“个性化设计”程度，教师要关注人文内涵和实践运用，激发学生进行多方面的感官体验，让学生用眼去发现、用手去创造，用脑去思考、用心去体会，让学生“练”中有“获”，“习”中有“乐”。一、融“趣味”在作业命题设计中，变“要我做”为“我要做”“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，任何事情都不会成为负担，作业命题更是如此。在教学实践中，我曾尝试过一些符合低年级学生兴趣的作业，听、说、读、写与演、唱、画、做等形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点。

使“生活”充实在完成作业命题设计中，变文本型作业为实践型作业“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”我们的作业设计也应體现实践性，而不是对教学内容的重复。以低年级识字教学为例，马路上的公交车、站牌都为学生的识字提供了丰富的学习资源;放学路上，各种招牌和广告宣传画也是一个巨大的学习知识、掌握知识、运用知识的资源库;还有一些食品包装袋、矿泉水饮料商标、报纸……识字的资源空间和我们的生活一样宽广，哪里有生活，哪里就可以帮助我们识字。学生可以随时认识、随时记录。

让“自主”体现在作业命题设计中，变硬性统一作业为自主差异作业低年级的学生虽然年龄小，但是经过一段时间的尝试，在教师的引导下，让学生自主设计、选择作业还是可行的。