小学低年级学生看图写话研究

许双双

【摘 要】 本文主要从“现阶段看图写话教学中存在的问题、出现问题的原因以及制定相应的策略”三个角度进行具体的阐释，旨在提升学生的语文综合能力，获得良好的语文教学效果。

【关键词】 小学低年级;看图写话;教学研究

众所周知，看图写话具有以下三个特点：第一，具有直接性。学生可以直接表达图像内容。第二，具有生活性。大部分图示内容与学生的生活息息相关。第三，具有发散性。学生可以针对图示内容，适时展开思考。看图写话的特点与学生的认知和思维方式十分契合。看图绘画学习是由绘本学习向写作学习过渡的阶段，应该引起小学语文教师的高度重视。本文对此展开具体的论述。

一、现阶段看图写话教学中存在的问题

1.学生看不懂图

小学生由于年龄较小，语言表达能力以及逻辑思维能力相对较差。教师展示一幅图后，有些小学生不知道观察的内容是什么，也不知道按着何种顺序观察，更不能抓住观察的重点。

2.学生说不好图

由于学生自身的阅历有限，阅读内容相对较少。他们在表达图示内容的过程中，常常出现表达过于笼统、过于模糊的状况。有些学生需要借助相关问题的提示才可进行表达。在这种表达过程中，学生的语言缺乏逻辑性，也没有中心思想，甚至有些学生连自己说的是什么都不清楚。

3.学生写不清图

学生在写话过程中常常出现以下问题。第一，写作缺乏逻辑性。有些学生只是客观描述画面，前后句子之间缺乏逻辑性。第二，写作断句不规范。有些学生不能准确断句，导致写作错误较多。第三，写作缺乏个人观点。有些学生只是就事论事，缺乏自己的独立思考。

二、出现问题的原因

1.教学缺乏目标感

教师在看图写话教学中缺乏目标感。有些教师并未真正理解新课程标准中的要求，常常按照自身一知半解的标准开展看图写话教学。在具体的看图写话教学过程中，有些教师不能对学生的看、说和写三方面提出具体的要求。在具体让学生观察图片的过程中，教师只是单纯运用提问的方式，让学生观察图中的内容，未能引导学生构建各个图画内容之间的链接。

2.教学缺乏精简性

有些语文教师在看图写话教学过程中，只是注重看图写话的多样性以及丰富性，并未从学生的兴趣和生活着力，从而导致学生缺乏看图写话的积极性，使得增强学生看图表达的逻辑性成为空谈。在具体教学过程中，部分教师虽然给予了学生一定的发言空间，但是由于课堂教学时间有限，学生不能全面地展示自己的观点。这也造成教师不能及时对学生的发言进行客观、全面的评价，造成学生不能及时发现自己表达中出现的问题，使得语言表达缺乏层次性和逻辑性。

3.教学缺乏方法性

在教学中，教师往往将教学重点集中在学生的抄写上面，并未给学生提供较多的观察和想象空间，让学生从自身的生活和阅读中获得表达的灵感，使得学生缺乏独有的读图体验。同时，教师在评价学生的写话作业时，往往运用简单的评语做批注，例如“好”“很棒”等等，并未给学生具体的建议，或是指明学生优缺点所在。

三、现阶段看图写话教学的具体实施策略

1.明确教学目标

教师在设定看图写话教学目标时，要遵循“观察——思考——表达——写作”的规律。在教学过程中，教师应以学生的学习能力和兴趣点为着力点，以提升学生的观察力、思考力和表达力为最终的教学方向。在看图过程中，教师应让学生掌握科学的观察顺序。例如，从上到下、从左到右、从远到近、从里到外等等。要想提升学生的观察能力，教师可以通过沟通的方式，了解学生的所思所想，让学生发现顺序观察和无序观察的差别。

2.完善教学流程

本文中的教学流程包括以下三个方面：第一，图画的选择。教师应选择最为接近学生生活，且生动活泼的图画，让学生有话可说。在选择图画的过程中，教师应从学生的兴趣着眼，提升学生的课堂看图写话学习参与度，为激发学生的表达创造条件。第二，教学的能动性。教师可以通过与学生互动的方式，让他们掌握看图写话的表达方法，增强学生看图写话的表达能力。第三方面，评价性。在看图写话的过程中，教师应认真地对学生的表达内容进行评价，让学生一分为二地看待自己的看图写话内容，增强学生语言表达的逻辑性。

3.教授写作方法

教师在看图写话教学过程中，应注重培养学生正确的看图写话方法，并遵循循序渐进的原则。与此同时，教师也应与学生家长进行积极配合。在教学看图写话的过程中，教师应注意以下几点：首先，要让学生了解图画的具体内容。教师可以引导学生按照一定的逻辑顺序表达画面中的内容。其次，教师应注重对学生看图写话学习的引导性，注重从学生的生活和阅读内容处着力，让他们真正思考图画内容与自己认知之间的联系性，从而让学生从图示的观察过程中，提炼属于自己的想法。教师还可以为家长提供看图写话的相关资料，让学生家长自主学习，并实现对学生写作内容的科学指导。

总而言之，在看图写话的教学过程中，教师应从自身的角度思考教学问题，并充分结合学生的年龄特点和认知特点，在明确教学目标的前提下，真正地发现问题，分析问题，并创新性地解决问题，增强语文教学的有效性。

【参考文献】

[1]许燕萍.小学语文低年级看图写话教学的几点探索[J].品位·经典，2017（03）.

[2]贾志红.小学语文低年级看图写话教学策略[J].文教资料，2016（19）.

[3]吴艳玲.小学语文看图写话教学存在的问題及改进对策[J].语文建设，2017（03）.