探讨小学高段数学生活化应用的有效策略

陈正强

摘 要：小学数学是和日常生活联系十分紧密的学科，在数学教学中教师应该注意利用两者的联系进行教学，从而加深学生对所学知识的理解，从而提高理论知识生活化的应用，帮助学生解决实际生活问题，生活化教学的应用也符合新课标的教学要求，进而提高学生综合素养，本文作者就结合多年教学经验就生活化在教学中有效应用策略展开探讨。

关键词：小学高段数学;生活化应用;教学策略

小学数学需要学生具有较强的思维逻辑能力，也是小学阶段一门重要的基础课程。数学与生活密切相关，生活中也体现了许多的数学知识。数学作为一门比较重要的课程是强调在学习过程中要培养良好的学习能力，激发学生生活实践能力，因此，教师在教学过程中应将生活、教学有效的结合在一起，提高教学有效性。

一、结合生活化教学提高导入有效性

众所周知，数学是具有一定抽象性，需要学生具有较强的思维逻辑能力，在传统的教学模式中，教师一上课就直接进行本课知识点教学肯定是不行的，必须有一定的有效过渡，课堂导入部分可以降低数学知识的抽象性，激发学生学习知识的兴趣，带学生走入课堂教学中。在进行导入设计时教师可以利用生活化问题引入数学知识，这样既可以保证学生对新知识产生一定的兴趣，还能提高导入的有效性，让生活化导入为课堂教学开一个好头。例如，在教学“小数的意义”这部分内容时，教师可以提前准备一把软尺，上课时教师对学生说：“我很想知道你们是不是比上学期长高了？有哪位同学想测一测自己的身高呢？”同学们都跃跃欲试，教师把学生的身高以米为单位记录在黑板上，当教师把这些小数写到黑板上时，然后追问：“你们通过这些数据知道谁更高一些吗？”先让同学对问题进行思考，从而促使学生联系生活的基础上对小数进行简单的了解，然后教师在对小数的意义和性质进行教学。教师通过有效的课堂导入部分让学生对本节课所学的知识产生了浓厚的兴趣，对接下来的教学内容更加容易理解，进而提高教学有效性。

二、联系生活引导学生自主探究能力

在课堂上进行有效的导入部分后，在课堂中教师也应该根据教学内容对所学的知识与生活紧密的联系在一起，让学生进行“自主、合作、探究”。传统的教学方式已经不能满足教学要求，新课标指出在课堂教学中学生应该作为主体作用，教师进行主导，为此，在新课标的要求下，教师应该切实从学生出发，让学生在课堂中占为主体地位，让学生联系生活自主探索，从而加深对所学数学知识的理解，以便更好地掌握所学知识。例如，在进行“三角形内角和”时，在课堂上教师可以让学生在本上画出自己认为三角和最大的三角形，通过观察学生画的三角形，有等腰三角形、钝角三角形、直角三角形，接下来，可以让同桌两人相互测量一下，比一比，记录下来每个角的度数。通过学生之间相互测量，记录，同学们发现不管是谁画的三角形三个角的内角和都是180°，然后教师进行总结。又例“圆的认识”教学时，教师可以让学生根据日常生活中的常见的现象联系在一起，如摩天轮、瓶盖、轮胎、井盖等等，加深对圆的理解运用，然后教师可以让学生利用圆规画出几个大小不同的圆，剪下来，沿着直径折一折、量一量，观察其有什么发现。其实圆在生活中非常的常见，课下可以让学生在生活中找一找圆在生活中的应用，通过学生自己动手操作、观察、总结，进而提高学生自主探究能力。

三、回归生活提高学生生活化应用

数学来源于生活，生活中也离不开数学，所学的数学知识也是用来解决数学问题的，如果无法将所学习到的数学知识灵活的应用，那就是纸上谈兵。因此，教师在教学过程中，应有意的将所学知识与生活相结合，将数学知识运用到实际生活中，使学生在认识、应用、学习数学知识的过程中，体验到数学是与生活紧密相连的，进而提高学生学习数学的兴趣，进而提高学生数学思维，全面提高学生综合素养。例如在进行“统计”的教学时，由于在小学一年级就对统计有所接触，所以教师可以让学生对本班级同学喜欢的学习科目进行统计，以小组为单位让学生自行商量一下如何分工，如何进行合作，最后让学生进行结果的总结、统计、填表，在这个过程中让学生经历和体会数据的收集、整理和分析过程，然后教师可以引导学生对所填的数值进行分析，使学生理解单元格的含义，能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题，在活动中培养学生合作交流、分工学习和解决問题的能力。统计在人们日常生活中有着广泛的应用，也可以让学生将所学的知识与实际情况结合在一起，培养学生在生活中的数学学习意识。

综上所述，小数数学生活化教学已经是一项非常成熟的教学方式，不仅可以让学生把所学习的知识跟实际生活密切联系在一起，还有助于学生发现生活中的数学问题，并运用数学知识进行解答，这种教学方式不仅符合学生的心理发展特点，还能提高学生学习数学的积极性，进而提高教师的教学质量和教学效率。

参考文献：

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