在生活化教学中激发学生英语学习兴趣

李翠平

[摘 要]课堂是动态发展变化的，因此教师要用动态生成的观点去看待课堂教学，让课堂焕发出生命的活力，散发出生活的气息。在英语课堂中，教师应通过生活化教学，激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地探究新知，真正理解和掌握所学的英语知识。

[关键词]生活化教学;激发;小学英语;学习兴趣

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0064-02

英语对于小学生而言，是一种全新的学习体验，因为它与我们的母语截然不同，其发音方式、表达方式、应用方式都有着自己的特点。这对于英语教学来说，既是优势，又有挑战。那么，在英语教学中，教师如何激发学生的学习兴趣呢？“问渠那得清如许，为有源头活水来。”因此，在英语课堂中，教师可通过生活化教学，如生活化语言、生活化情境、生活化任务等策略，激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地探究英语知识，能灵活运用所学的英语知识交流和解决问题。

一、以生活化语言，拉近师生距离

在以往传统的英语教学中，教师习惯以讲授为主的教学方式，导致学生在课堂中过于被动、拘谨，疏远了师生之间的心理距离，不利于学生参与学习活动。为了激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，教师要善于站在学生的角度，从生活视角出发设计教学，以生活化的语言表达，让课堂变得更加真实、自然。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit8 《At Christmas》这单元中的“Story time”时，为了营造浓厚的节日氛围，使学生感觉置身于圣诞节之中，教师创造性地采用歌谣互动的方式，以学生耳熟能详的圣诞主题曲引入教学主题，如《Jingle Bells》《We Wish You A Merry Christmas》等。在互动过程中，教师以歌词或创编歌词的方式，对学生进行个性化评价，如“I wish you a Merry Christmas！”“Jingle bell，jingle bell，jingle all the way！You did a good job， good ， good job！”等。在这样生活化、趣味化的师生互动中，既营造了浓厚的圣诞节氛围，激发学生的学习兴趣，又丰富了学生的情感体验，使学生自然地融入西方的传统节日中，感受到中西方文化的差异。

又如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 1《Cinderella》这单元中的“Story time”时，教师在课前穿上一件“仙袍”，拿着一根玩具仙女棒，扮演故事中有魔法的“fairy（仙女）”，以魔法互动的形式，与学生进行对话交流。这样教学，既丰富了评价的形式与内容，又拉近了师生之间、学生与故事之间的距离，使学生对故事产生兴趣，进而积极地探究新知。

二、以生活化情境，再现教学内容

语言与人的情感总是密切联系在一起的，而语言最有魅力的地方就在于其的表情达意功能。在英语教学中，教师不仅要培养学生听、说、读、写的语言技能，还要提高学生运用英语知识解决实际问题的能力。这其实是课程改革对英语教学提出的新要求，将英语学习与学生的个人成长、社会发展的关键能力及必要品格紧密地结合在一起。因此，在英语课堂中，教师要善于创设有趣的生活化情境，激发学生的学习兴趣，使学生获得最真实的情感体验，引发学生的情感共鸣，帮助他们更好地理解英语这种全新的语言表达形式。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 7《Summer holiday plans》这单元中的“Story time”时，教师先通过多媒体呈现自己去年暑假到西藏旅游的视频，以自己的生活经历，引发学生的情感共鸣，并抛出暑假安排这个话题。在观看视频的过程中，学生被西藏的美景所吸引，他们对即将到来的暑假充满了憧憬，思维的闸门一下子被打开了。然后教师利用交互式电子白板，为学生绘制一个思维导图，引导学生从where、when、how long、who、what等疑问词出发，以小组为单位，交流自己的暑假安排。在思维导图的提示下，学生各抒己见，如“Where will you go for the summer holiday？”“When will you go？”“How long will you go？”“What will you do there？”等问题，纷纷从学生的口中流淌出来。这样通过新的形式呈现教学内容，引导学生在真实的对话、多样化的诵读活动中理解语言和故事，深化了学生对所学知识的理解。

三、以生活化任务，激发实践热情

“玩中学”“做中学”是英语课程改革的一个重要方向，所以提倡在英语教学中以活动的方式，强化学生的语言训练与实践，让学生有更多思考的空间与表达的机会。然而，在实际的课堂教学中，不少教师总是习惯于照搬教材上的语境，让学生跟着教材机械化地练习对话，导致学生难以产生共鸣，自然就没有了学习的兴趣。因此，在英语课堂中，教师要善于激发学生语言训练与实践的热情，通过生活化的实践任务，提高课堂教学效率。

例如，教学译林版小学英语四年级下册Unit 8《How are you？》这单元中“Story time”时，在打电话这个语言实践活动中，教师带领学生制作电话或手机模具，以手机电话、视频电话、语音电话等多种形式，设计生活化任务，激发学生的实践热情。

又如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 3《A healthy diet》中的“Cartoon time”时，教师从学生的生活实际出发，设计一个调查饮食习惯的活动。在这个活动中，教师为每个小组都设计了调查表，引导学生以问卷调查及小组采访的方式，把小组成员的饮食习惯弄清楚。如下：

Do a survey：

1. Do you have good eating habits？

2. Do you drink a lot of water every day？

3. Do you wash your hands before eating？

4. Do you watch TV when you eat？

5. Do you brush your teeth every morning？

6. Do you brush your teeth before you go to bed？

……

最后，教師引导学生对调查情况进行整理与分析，并与学生合作完成“健康小贴士（Write healthy tips）”，让他们用“We can /should/shouldnt...”“Eat...every day”“Drink...every day”这样的句式，写下自己的调查报告及交流讨论后的健康饮食建议。

总之，在英语课堂中开展生活化教学，能够以春风化雨的方式滋润学生的心田，让学生从内心接受英语，喜欢上英语，习惯用英语去表达;以润物无声的方式，培养学生的阅读素养，渗透文化教育，深化英语与生活之间的联系，使学生能以英语的思维方式去看待问题，面对生活中可能出现的语境，提升学生的英语核心素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈勇平.基于情境化、活动化和生活化的小学英语课堂教学探究[J].上海课程教学研究，2019（10）.

[2] 刘雪.构建生活化的英语课堂——从陶行知教育思想审视乡村小学英语课堂教学[J].小学教学参考，2019（9）.

[3] 李婷婷.让生活点缀小学英语课堂——谈小学英语生活化教学的主要策略[J].中国校外教育，2018（11）.

（特约编辑 木 清）