依托展示活动训练学生英语口语技能初探

薛媛

[摘 要]口语训练在小学英语教学中具有不可替代的作用，是学生英语综合能力形成与发展的基础。教师要利用现代化的教学设备，依托类型多样、内容精彩的英语学习资源，设计精彩纷呈、形式多样的课堂交流活动，为学生创设口语表达的真实情境和搭建有利的展示平台，并采用科学有效的激励措施，促进学生自主应用英语进行人际交流，使学生的口语技能得到充分训练，不断提升口语表达能力。

[关键词]小学英语;展示活动;口语技能

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0060-02

众所周知，喜欢表现、活泼爱动是孩子的天性，而得到老师和同学的认可是小学生的心理需求。英语课堂上各种各样的展示活动，是学生进行英语输出的过程，是学生英语知识向语言能力转化的契机，不仅为学生释放天性提供了良好的机会，而且满足了学生的内在需求，强化学生的英语口语交际行为。因此，教师要根据《英语课程标准》对英语口语技能训练的要求，针对学生的认知水平和思维方式，抓住适合的时机，组织学生进行多种形式的展示活动，为学生创造表现自我的机会，让学生灵活运用英语进行口语交流，提高口语表达能力。

一、结合教材内容选用资源，创设展示情境

真实有效的情境具有很强的感染力，可以激发学生进行英语口语交流的动机和表达的欲望，促使学生积极参与课堂展示活动，顺利完成口语交际任务。在英语课堂上，教师要结合学生的兴趣爱好，立足英语教材中呈现的学习内容，利用多种渠道和信息技术手段，选用精彩有趣的英语学习资源，依托灵活、新颖的形式，为学生创设课堂展示的有利情境，增强表达与交流的感染力，促使学生积极参与展示活动，达到训练口语技能的目的。

例如，教学人教版小学英语五年级上册Unit 3《What would you like？》时，根据单元“最喜欢的食物”，教师利用学生普遍比较喜欢的食物图片，创设课堂展示情境：“Boys and girls， look at these pictures.Wow，how delicious these food look.What is your favourite food？”学生思维活跃，迫不及待地想要表达。于是，教师组织学生进行课堂展示：“Talk about your favourite food in groups.”学生迅速进行展示活动，训练英语口语技能：“Hi.Lili， what is your favourite food？”“Pizza is my favourite.”“What about you？”“I like noodles very much.”

英语教材是学生学习英语的重要载体，也是英语口语训练的重点，还是教师创设课堂展示情境的根本依据。教师通过对英语教材的全面解析，选择适合的切入点，利用功能多样、简便易行的教学手段，创设真实的课堂情境，感染学生的思想和行为，在课堂展示活动中训练学生的口语表达能力。

二、立足学生实际把握时机，设计展示形式

课堂展示活动形式新颖多样，可以调动学生参与展示活动的积极性，激发学生创造性地应用英语进行口语表达。在英语课堂上，教师要通过对学生学习状态的观察，了解学生的心理活动和需求，立足学生的英语知识基础和能力水平，利用有效的课堂提问、教学语言，激发学生的英语学习兴趣。同时，教师要把握有利的时机，组织学生开展形式多样的课堂展示活动，使学生的思维保持活跃状态，调动已掌握的英语知识，准确流畅地运用英语口语进行课堂展示活动。

例如，教学人教版小学英语五年级上册Unit 4《What can you do？》时，根据单元的重点“某人能做某事”，结合学生争强好胜的心理，教师组织学生围绕“What can you do？”问题进行课堂展示活动。教师先通过谈话，拉近与学生的距离，激励学生大胆表达：“As far as I know，you all have a lot of abilities.Now lets wait and see.”然后教师组织学生进行课堂展示：“Show your various abilities.Please describe your abilities in English with your actions.”“I can play the piano.”学生边说边做出弹钢琴的动作，训练了口语表达技能。

学生是应用英语进行课堂展示活动的主体，其思维状态和参与意识直接影响口语训练的效果。教师要对学生的学习行为细致观察，然后结合学生的心理需求，设计符合学生心理期待的课堂展示形式，不失时机地组织课堂展示活动，为学生创造应用英语进行口语交流的机会，达到训练口语表达能力的目的。

三、围绕课堂目标组织评价，增强展示效果

轻松愉悦的口语交流活动，可以增强学生良好的情感体验，强化学生开口说英语的行为，促使学生实现由抵触说英语向乐于说英语转变，主动地进行英语口语表达。因此，教师要采取多元化的课堂评价，赋予学生更多的话语权，引导学生及时反思、发现不足，真诚肯定学生口语表达中的优点，让学生体验口语交流的乐趣，从而训练学生的思维能力，奠定促进学生全面发展的基础。

例如，教学人教版小学英语五年级上册Unit 1《Whats he like？》时，在组织学生完成“Whats he like？”“He is kind.”句型的学习，进行有关人物特点的对话之后，教师引导学生对小组对话进行评价：“What do you think of their dialog？”学生说：“In my view， they all speak English fluently.”教师及时给予肯定：“I agree with you.Their performance is very wonderful.They not only speak English clearly，but also use some new words.I think we should speak a little louder.”这样教学，使学生在评价中锻炼了英语口语技能，增强了思维能力。

课堂评价是优化课堂展示活动效果、巩固口语训练效果的重要手段。因此，教师要根据课堂教学目标，立足学生的长远发展，利用学生的聪明智慧和反思能力，开展多种形式的课堂评价，指导学生认识和弥补自己口语表达的薄弱之处，锻炼学生的思考、分析和判断能力，促进学生的英语口语表达，优化口语训练效果。

综上所述，教师在教学中结合英语教学内容，把握课堂上的有利时机，利用多种手段和丰富的英语学习资源，为学生创设口语交流情境，引导学生顺利完成课堂展示活动，可以有效训练学生的英语口语技能和英语思维，使学生能够娴熟地用英语进行人际交流，促进学生英语核心素养的提升。值得一提的是，在学生进行课堂展示的过程中，教师要密切关注学生的口语交际情况，对学生口语表达中存在的问题及时予以指正，帮助学生克服口语交流中遇到的困難，增强学生应用英语的愉悦体验，让学生由不敢说英语向乐于说英语转变。

（特约编辑 木 清）