牵手绘本,悦读阅美

2020-11-28 07:31高娜娜
小学教学参考(综合) 2020年11期
关键词:阅读绘本小学英语

高娜娜

[摘 要]绘本是以儿童的视角、儿童的语言、儿童喜欢的形式讲述故事的一种艺术形式,它布局美、绘图美、色彩美、文字美,具有深远的语言教学意义。在小学英语教学中,教师不妨牵手绘本,以绘本落实审美教育,以绘本丰富学生的英语阅读体验,以绘本拓展学生的语言实践渠道,以绘本营造充满童真色彩的英语学习氛围,让学生乐读、想读、自主读、有创造性地读,真正实现“悦读阅美”的目的,促进学生英语核心素养的提升。

[關键词]小学英语;绘本;阅读

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2020)33-0050-02

阅读是对文本进行加工使之个性化的过程,是学生认识世界、获取信息、陶冶情操的重要途径。提高学生的英语水平必须以阅读为抓手,遵循整体性原则,注重学生的情感体验,让学生在阅读之中体验到快乐,发自内心地认为“学习英语真有趣”“学习英语是一件多么快乐的事啊”。因此,在小学英语教学中,教师要坚持悦读的教学原则,让学生沉浸在快乐的英语学习氛围中。那么,如何变枯燥的阅读为悦读呢?在实践过程中,牵手绘本倒是一个不错的选择。

绘本是以儿童的视角、儿童的语言、儿童喜欢的形式讲述故事的一种艺术形式,它布局美、绘图美、色彩美、文字美,具有深远的语言教学意义。对初学英语的学生而言,绘本更具画面感,他们既可借助绘图,又可借助故事的发展主线,把握故事的整体性,感知它的意义与内涵。为此,笔者将从持续默读、深度阅读、趣味活动这三个角度,谈谈自己在绘本教学实践中的一些看法。

一、开展持续默读,感受整体美

持续默读,即还原学生悦读的过程,主张以学生为主体,在自主默读的过程中,与文本进行深度对话和交流。在英语课堂中,教师要给予学生充分的阅读时间,让学生有静下来阅读的机会,有沉下心来思考的空间,放慢脚步、放慢节奏让学生读,而不是一味地催促、打断学生。有些教师对课内阅读的安排流于形式,限定3~5分钟时间,让学生快速阅读,然后回答问题,且频频打断学生的阅读与思考,导致阅读教学碎片化。这样不仅不利于学生阅读习惯的养成、阅读兴趣的培养,还不利于学生阅读素养的形成,不能让学生有效地感受故事的整体美。

例如,教学四年级同步绘本故事《Home sweet home》时,考虑到故事主要围绕“小鸡和小伙伴们粉刷房子的故事”展开,故事内容简单易懂,且学生在三年级时已经掌握了大部分颜色词汇的表达方式,在本学期第一单元已经学习了动物的相关表达方式,对hen,cow,pig,duck这些小动物并不陌生,独立阅读困难不大。为此,笔者开展持续默读的教学活动:第一次默读,引导学生找出相关的颜色;第二次默读,引导学生找出相关的动物;最后一次默读,则思考颜色与动物之间发生了什么故事。在这个持续默读活动中,笔者坐到学生中间,与他们一起阅读,不提问,也不打扰他们,让阅读变成一件真真正正的事儿。

二、开展深度学习,感受思维美

在绘本阅读教学中,教师要以深度教学推动学生的深度学习,引导他们挖掘文本、挖掘绘图,在互动交流的过程中,收获阅读的成功体验。在这个过程中,教师的引导尤为关键。在教学中,教师要指引学生思考的方向,设计问题时接近学生的“最近发展区”,让学生能够举一反三、触类旁通。此外,教师还要关注学生的联想与想象,引导他们联系自己的生活经验,由故事的内容想象开去,跟随故事中的情境以及角色的情感而变化,培养学生思维的灵活性与创造性。

例如,教学五年级同步绘本故事《Bears Big Ideas》时,笔者在教学过程中采用学习单的阅读方式,引导学生思考“What is Bear hungry for?What tools are they bring?”等问题,从绘本中寻找答案。随后,笔者追问:“What other tools will they need?”在小熊们准备好后,要出发去湖边钓鱼时,笔者为学生呈现湖边的地图,引导学生为它们指路。如下:

Task:How do they get to the lake?Help Bear and his friends get to the lake.

1.Go over.

2.Go around.

3.You will get to the lake.

接下来,英语组的徐老师带来了一节二年级英语绘本课《Dear Zoo》。徐老师以动物园要送动物的线索串联整个绘本故事,在阅读绘本前,先请学生给动物园写一封信,写出自己想要的动物,引导学生带着好奇心走进绘本。学生边读边思考:“故事里的男孩到底想要得到什么动物?”徐老师以实物猜测、听读、图文匹配、表演等丰富有趣的方式将学生带入绘本之中,学生的心被牢牢地抓住:“动物园送来的一个又一个的动物都不是男孩想要的,到底男孩想要什么动物呢?”在故事的结尾,男孩收到了自己想要的动物,学生也惊喜地收到了动物园寄来的动物,这些动物有的是喜欢的,有的是不喜欢的。在这个过程,学生自然习得绘本中的英语句型,并大胆地表达了自己的情感,获得悦读的深刻体验。

三、开展趣味活动,感受故事美

在英语课堂中,教师要引领学生进入悦读状态,自然要投其所好,以他们喜爱的活动形式、阅读形式开展阅读活动,唤醒他们参与的热情,鼓励他们在体验的过程中感受故事美。在设计绘本阅读活动时,教师要坚持有趣又有意义的原则,以趣味包装活动,通过猜谜、手工、绘画、表演、魔术等多种形式,吸引学生的注意力;要以师生互动、小组合作等实践方式,推动学生间的交流互动,发展学生的语言能力;要通过多样化的、立体化的展示平台,引导学生再现故事情境,在打磨语境、呈现故事、扮演角色的过程中,让学生将故事的美以自己理解的方式呈现出来,实现愉快阅读、真实展示的目的。

例如,五年级同步绘本《The Kings Ride》围绕“国王乘坐摩天轮”的故事展开,在教学过程中,笔者紧扣“Ferris wheel”这个故事元素,设计趣味阅读活动。如教学“Pre-reading”前,笔者以转动的Ferris wheel设计词汇游戏,引导学生以“拯救词汇小宝宝”的形式,通过发音、解析词义等途径,将摩天轮中的词汇一个个接回“地面”,完成词汇闯关,帮助学生扫清基本的阅读障碍。在活动扮演中,笔者通过交互式电子白板呈现游乐场中的摩天轮,以此为背景,引导学生开展生动形象的角色扮演活动,指导学生把国王的害怕以及人们的表情表现出来。在评价环节,笔者利用摩天轮造型的工艺品,在摩天轮挂上小糖果作为奖励,营造出鲜活的、浓厚的、美的故事阅读氛围。

总之,绘本阅读对英语教学有着深远的意义,教师要深刻认识到绘本阅读并不只是教会学生一个故事,而应深挖绘本的教学价值与审美价值,引导学生深度学习、深度实践,让他们在自主感知、自主发问、自主探索与实践的过程中,收获更多的阅读快乐,遇见绘本阅读的美好。

(特约编辑 木 清)

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