译林版中段英语故事阅读板块教学探究

余业前

[摘 要]在小学中段英语教学中，故事类文本教学是重点。教学故事类文本时，教师可采取“基于故事内容，制定精准目标”“引导故事研读，感受文本情感”“开展语言训练，对话文本内容”“开展拓展活动，提升语用能力”等策略，使学生真正理解与掌握所学的英语知识。

[关键词]译林版;小学英语;故事阅读教学

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0049-02

在小学英语教学中，教师越来越重视优秀的英语文本材料对学生学习兴趣的激发作用，因此挤出专门用来讲故事的时间，以教材中的“Story time”内容为基础，对学生进行英语故事文本的阅读训练。但是在具体操作的过程中，由于教师对教材设置此内容的意图不理解，导致教学目标出现偏差，甚至认为这是课后阅读素材，在课堂教学中只需一笔带过即可或者干脆忽略，严重影响了学生正常的英语学习。

一、基于故事内容，制定精准目标

在开展教学活动之前，教师必须制定详细且具有可操作性的教学目标，作为整个学期开展教学工作的核心主线，同时根据每一单元的课程内容和知识量，制定有差异性的课堂时间安排方案。

例如，教学《How much？》中的“Story time”时，教师根据教材内容设定了三个教学环节，首先让学生通过阅读课文文本，了解和掌握这节课中出现的生词以及具体含义，再掌握拼写方法。课程内容是关于商品的购买，其中包含的生词有“shoe，one，twenty，only，dollar”等。在学生掌握词汇后，教师带领学生模仿购买商品的英語对话。如下：

T：How much is it？/How much are they？

S：Its twenty/Theyre twenty.

其次，教师让学生通过对话掌握课程要求学习的核心知识点，并以正确、适合的朗读口吻开展课文阅读。教师在这个过程中要注意对学生的朗读以及单词发音等进行纠正，通过提问帮助学生归纳、理解课文中的重要信息。第三，教师安排学生通过分组阅读的模式开展“Story time”学习，轮流朗读英语文本或分段朗读文本，培养学生的团队协作精神及互帮互助的学习能力。以上课程设计，可以对学生学习“Story time”这一内容提供必要的支持，为顺利开展教学打下良好的基础。

二、引导故事研读，感受文本情感

学生的感性思维较强，心理承受能力较弱，教师在教学过程中的一些无心语言或表情，都可能对学生的学习状态和心理产生一定的影响。因此，在引导学生进行“Story time”阅读时，教师要全程对学生表现出赞赏，或是根据故事文本的发展主线做出一些夸张的表情来吸引学生的注意力，营造轻松愉快的课堂氛围。

例如，教学《Helping our parents》中的“Story time”时，因为故事文本中提到孩子在家庭生活中帮助父母的情节，因此教师可以做出倾听等表情来激发学生表达的愿望。在学生用英语将相关情况表达出来后，课堂教学气氛活跃起来，教师可以此为教学切入点，提出问题帮助学生理解相关信息。如下：

T：课文中谁在帮父母干活？为什么Tim没有帮父母干活而在睡觉？请同学们用英语回答。

S：Mike is helping his parents，Tim is too young to help.

通过这样的问题，使学生理解了作为家庭成员应当在互相帮助的前提下进行分工，Tim的年纪比较小，因此才会出现“They dont want to trouble him. Try the best to help parents”。照顾好需要照顾的对象，也是一名家庭成员的责任。当读到Tim睡觉这一部分内容时，教师可以压低声音，装作怕吵醒Tim和Ben的样子进行阅读，声情并茂地将学生拉入语境之中，提升学生的英语语言感受能力。

三、开展语言训练，对话文本内容

1.开展听的训练

在英语课堂中，对学生听力进行训练是一项重要任务。在教学前，教师先用英语为学生口述课文表达的思想大意，并且巧妙地提出可以贯穿文章始末的问题，引导学生对课文进行思考。接着，教师让学生在课堂上听课文朗读录音，提升学生对“听课文回答教师问题”环节的理解和思考能力。例如，教学《Wheres the bird？》时，教师先为学生讲解课文的故事背景，然后提出问题“where is the bird？”，让学生带着问题听课文全文朗读。听完录音后，学生运用掌握的句型回答“The bird is on the .../under the .../behind the ...”等问题，这样对课文的阅读也随之完成。

2.开展读的训练

在引导学生对英语故事文本进行阅读的过程中，教师可以采用提出关键问题对学生思维进行启发的手段，帮助学生在阅读和理解故事的过程中快速掌握故事的主线脉络，锻炼学生的整体英文阅读能力。例如，教学三年级下册第七单元《On the farm》时，教师在学生阅读前抛出问题“Whats on the farm？”，要求学生在阅读过程中，在纸上对此问题涉及的相关信息进行抄写和记录。学生通读课文后回答教师的问题：“Apples，pears，cows，pigs are on the farm.”这里，教师通过对课文的深入解读精准地提出问题，帮助学生快速完成阅读任务和对关键信息的掌握。

3.开展演的训练

在阅读课文的过程中，学生对分角色朗读这一环节十分感兴趣。因此，教学“Story time”内容时，教师应当充分尊重学生的需求，设计能展示学生表达愿望的分角色朗读，让学生根据对课文和角色的理解，对朗读语气进行安排和表演，培养学生的语言感受能力，强化其参与课堂教学的体验。例如，教学《On the farm》的“Story time”时，教师为学生创设教学情境，带领学生畅想如果班级拥有一个大农场，都会有什么东西。学生运用已掌握的英语词汇回答问题，巩固了对所学知识的掌握。

四、开展拓展活动，提升语用能力

在开展课堂教学的过程中，教师应当对学生读的实践能力进行着重培养，避免“哑巴英语”情况的出现。“Story time”内容是教师开展教学的重要抓手之一，在教学过程中，笔者总结出以下两种效果比较好的教学方式作为参考。

1.新闻播报式

学生说英语的能力应当基于日常生活进行培养，教师可以利用新闻播报的形式，引导学生对在班级内发生的事情用英语向家长进行表达，或是将家庭中遇到的新鲜事用英语向教师播报。这样的活动充分调动了学生英语表达的积极性，并且提供实践的机会，提升了学生的口语表达能力。

2.集体讨论式

在教学的过程中，教师要为学生设计一些讨论或辩论活动。经常开展此类活动，可以有效激发学生对英语词汇的学习动力，使其在英语语境和思维模式下表达思想，说服其他同学。在辩论或讨论的过程中，学生思维高度活跃，专注力大幅度提升，学习效率也大大增强。

（特约编辑 木 清）