立足核心素养，打造魅力英语课堂

朱艳

[摘 要]有魅力的英语课堂，不仅能够在短时间内吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能让学生不由自主地沉浸在课堂学习氛围中，体验到英语学习的快乐，获得成功的学习体验。在英语教学中，教师要立足提升学生核心素养的要求，优化课堂教学设计，拓展课堂教学的深度与广度，在落实语言技能教学的同时，关注学生的思维发展，使学生真正获得用英语做事的语言能力。

[关键词]小学英语;魅力课堂;核心素养;打造

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0036-02

提升学生的核心素养，指明了新一轮教育教学改革的方向，也对课堂教学提出了新的要求。英语学科的核心素养主要包括语言技能、学习能力、思维品质及文化品格四个方面，涵盖了学生在英语学习中需要掌握的关键能力及需要形成的必备品格。因此，在英语教学中，教师要立足提升学生核心素养的要求，致力于打造有魅力的英语课堂，以激情的教学、科学的设计、有意义的指导，使学生真正喜欢上英语，享受英语学习的过程，得到真正意义上的发展。

一、激情教学，激发学生学习兴趣

在英语课堂中，要让学生感受到英语的魅力，教师应以身示范，通过优美、流畅的语言表达，打动和吸引学生;通过饱满、形象的体态语言，感染学生;通过接地气的对话方式，亲近学生……这样可激发学生学习英语的兴趣，让学生的注意力不由自主地聚焦在教师身上，思维不由自主地随着教师的点拨发散开来，进而兴趣盎然地探究新知。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 4《Seeing the doctor》这单元中的“story time”内容时，在导入环节，教师通过动画视频为学生带来热身歌谣《Body  song》。在这个热身活动中，教师带领学生以歌谣及韵律动作的方式，让学生重温身体各个部位的单词，为接下来的话题教学做好铺垫。同时，教师设计“Who can try？Let me try！”的互动口号，以充满鼓舞性的口号，激发学生的学习兴趣，让学生以激情饱满的状态进入课堂学习之中。随后，教师通过“Guessing”的互动游戏，以“When you are ill， You will go a place. Where is it？ When you are ill， you will go and see him， he helps sick people. Who is he？”的谜语，引出“hospital”“doctor”这两个关键词，再通过“When you have a cold or toothache， what should you do？”这个话题，引导学生发现“Seeing the doctor”的教学主题。这样教学，既激发了学生的学习兴趣，使学生积极探究新知，又为接下来的教学做好了准备。

二、优化设计，提高课堂魅力指数

打造魅力英语课堂，教师首先要优化课堂教学设计，提高课堂教学的有效性，让学生在课堂学习过程中感受到英语学习的作用和意义;其次，教师要善于沟通活动之间的内在联系，以科学的、合理的、条理清晰的安排，使学生易于理解与掌握所学知识。如在文本阅读教学中，教师可以根据文本的主线，设计相关的教学活动，使整个课堂教学过程清晰明了、逻辑性强，从而提高课堂教学效率。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 8《At Christmas》这单元中的“story time”内容时，教师抓住“First...next...then...finally”这一主线，引导学生探究新知。课始，教师通过多媒体出示教材插图，引导学生在观察插图的过程中发现中西方文化的差异，并引发他们的思考。如在解读第三幅插图时，教师提出问题让学生思考：“Watch and think：why does Mike put a stocking on his bed？”教师通过问题发散学生的思维，激活学生已有的知识经验，引导学生说出“Because he is waiting for presents from Father Christmas”等答案。在这个过程中，教师适时渗透跨文化知识：“西方儿童在圣诞夜临睡前，会在壁炉前或枕头旁放上一只长筒袜，等待圣诞老人在他们入睡后把礼物放入长筒袜里。”在解读最后一幅插图时，教师引导学生借助插图形象地理解“have a big lunch”的意思，并适时进行文化渗透：“西方的‘big lunch/big dinner像中国人过春节吃年夜饭一样。西方人过圣诞节时，全家人会共进节日晚餐，在传统的圣诞大餐中，烤火鸡是不可缺少的菜式。圣诞节吃火鸡的习俗盛行于美国，而英国人在圣诞节吃烤鹅。圣诞大餐的另一重点是甜点，如饼干、蛋糕、布丁……”这样进行教学，学生兴趣盎然，积极深入地探究新知。

三、深化指导，提升學生核心素养

立足提升学生核心素养的要求，教师要深入解读文本，挖掘文本中有生成价值的教学资源，抓住学生思维的兴奋点，引导学生的思维向纵深发展。英语课堂中，教师可通过交互式电子白板，呈现立体化、形象化的思维导图，激活学生的思维，引导学生主动建构知识框架，如语法知识框架、话题内容框架、语篇内容框架等，培养学生思维的逻辑性。教师也可以通过微课，或以群文共读、同伴阅读的师生合作形式，开展探究性阅读实践活动，拓展学生的知识视野，深化师生之间的合作与互动，让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，获得真正意义上的发展，促进学生英语核心素养的提升。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 6《My efriend》这单元中的“story time”内容时，为了深化学生对语篇知识的理解，帮助学生掌握向别人介绍自己朋友的语言技能，教师在拓展环节设计了“网友大联盟”的实践活动。在这个活动中，教师以微课的形式，帮助学生重温介绍efriend的方法及重要句型，给学生提供了有效的语言支架。如下：

Task：Consolidation（网友大联盟）

Sam and Bobby have the efriends too. Sam e-friend is Harry Potter. Bobbys efriend is Minnie. Prepare a red paper and a green paper before class. The paper is about Harry Potter. The green paper is about Minnie. The students will get the different paper. Read the card. Try to get the information. Change the information in groups.

在这个活动中，教师引导学生在观察人物卡的基础上获取有用信息，并利用微课提供的语言支架进行提问和设计对话，实现本课知识教学的有效输出。

总之，有魅力的英语课堂，不仅能够在短时间内吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能让学生不由自主地沉浸在课堂学习氛围中，体验到英语学习的快乐，获得成功的学习体验。因此，在英语教学中，教师要立足提升学生核心素养的要求，优化课堂教学设计，拓展课堂教学的深度与广度，在落实语言技能教学的同时，关注学生的思维发展，使学生真正获得用英语做事的语言能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄超.核心建构：让素养在英语课内外阅读课上真正生长[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2018（6）.

[2] 卜艳红.微课教学模式为小学英语教学增添魅力[J].课程教育研究，2019（2）.

（特约编辑 木 清）