情景再现法在朗读教学中的运用

辛旭东 冉艾灵

在小学语文教学过程中，朗读是必不可少的重要环节，养成良好的朗读习惯能够为学好语文课程奠定坚实的基础。同时，培养和提升学生朗读课文的能力，能够提高其语言表达素养及对文章的理解，并激发创造性思维。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“关于阅读教学”的建议中指出，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”，进一步明确了朗读的重要作用。毫无疑问，朗读是语文教学中不可或缺的活动形式，正确、流畅地朗读课文是语文教学的基本要求，有感情地朗读课文则是对学生的一种素质要求。

传统的朗读教学中，开火车读、大组轮流读、男女生换读等比较常见，这样的朗读法看似全班同学都参与进来了，其实教学方式模糊，缺少读前要求、读中思考、读后评价，学生只是为了读而读，缺乏目的性，效果自然不好。而在要求学生“有感情地朗读课文”时，教师很少对学生在朗读过程中的停连、重音、语气、节奏等进行指导，只是简单地指导“某个字要读轻一点”“这句话应该读慢一点”，学生难得其要领，这样的指导效果甚微。

情景再现法在语文教学中多用于古诗词鉴赏或者作文，通过联想和想象，引导学生再现古诗词中的场景和意境，或者通过梳理人物、情节、场面等引导学生完成写作训练。其实，朗读教学中也可以运用情景再现法达到很好的教学效果。从现实角度看，朗读基本功的培养是一个从读准、读对到有感情、有代入感地读的过程，通过简单的字词学习，可帮助学生达到第一阶段的要求，再通过科学的情景再现，可最终达到读得有感情的朗读要求。

综合来说，“情景”一词有三方面的含义：一是情形，二是情况，三是感情。再现，是指过去的情况再次出现。因此，我们可以这样界定“情景再现”的内涵：将过去的情形、情况、感情通过一定的方法或者借助某种媒介再次呈现。它有两个内涵：一是积极丰富的感受，二是精确具体的想象。

情景再现法的运用一般分为四步：厘清头绪，设身处地，触景生情，现身说法。朗读教学中，教师可通过情景再现的方法引导学生将课文的写作背景、内容场景和思想感情进行还原，再采用朗读的方式表现出对课文的体会和理解。以统编教材三年级上册《掌声》一课为例，其朗读指导可具体表现为以下四部分。

第一，厘清头绪，脉络清晰。

教师通过组织活动，如让学生查阅资料后在全班分享，引导学生对课文进行层次的划分、主题的概括，了解作者以及文章的写作背景。再引导学生总结归纳出与课文相关的背景知识，结合背景分析明确文章的写作目的，找出重点，确定课文的情感基调，让学生在头脑中形成连续的活动画面，即开头是什么、接下来发生了什么变化、之后又怎样发展、结果是怎样的。这些画面可以使学生直观地掌握课文脉络，为复述性表达和情感酝酿奠定基础。

如《掌声》就是作者董保纲以回忆的语气讲述了自己小学的一段经历，文章以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，通过对英子的动作、神态描写，表现了两次掌声给英子带来的变化，展现了同学之间的尊重、关爱和鼓励之情。因此，在朗读这篇课文时，应该带着深刻的感情，用讲述的语气，注意情感的起伏变化。

第二，设身处地，展开联想。

感受、态度和感情是朗读的三要素，三者不是孤立的，而是相互关联、相互作用的，只有先确切细致地进行感受，思维才能积极而活跃地运动，为最终转化为情感运动做好准备。

所谓感受，在朗读中是指通过接收词语表面的刺激，引起对外界事物的感知、体会。它包括眼、耳、鼻、舌、身方面对客观事物的感觉，以及时间、空间、运动方面的知觉，我们可以把感受归纳为一个“感之于外，受之于心”的过程。朗读中的感受分为逻辑感受和形象感受两个方面：一篇文章，好的逻辑体现在它有着清晰的脉络，有“起承转合”的变化;视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、时间知觉、空间知觉、运动知觉等都包括在形象感受之中。

因此对《掌声》一文的朗读指导，教师不仅要带领学生找出全篇各层次、各段落、各语句之间的内在联系，还要带领学生对语句进行具体分析。上文已经对这篇文章的写作目的进行了解读，接下来就要对语句的具体含义加以分析。通过课文阅读，我们可以把文章分为三个部分，分别是掌声前、掌声时、掌声后。

掌声前：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就来到教室;下课后，她又总是最后一个离开。因为她生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”“坐在教室”“来到教室”“最后一个离开”“站了起来”“走上了讲台”这些词语有一个空间转换，“默默地坐在”“慢吞吞地站了起来”“眼圈红红的”“一摇一晃”这些词语能够帮助我们“看到”。在接受了这些“视觉”刺激后，学生就可以感受到英子是一个文静、胆怯、自卑的女孩。

掌声时：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”看见了英子的“刚刚站定”，听见了“热烈而持久”的掌声，同时又看到了“英子的泪水流了下来”，这里我们能感受到同学们对英子的态度是积极鼓励、友好的。英子讲完故事后，“深深地鞠了一躬”，听到了同学的掌声，而英子在掌声里“走下了讲台”，依然是“一摇一晃”，通过这些词语我们感受到了同学们对英子的认可。

掌声后：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”英子信中的话让我们体会到了两次掌声带给英子的内心变化，体会到了同学之间的关爱、鼓励和尊重的情感。

第三，触景生情，感同身受。

当学生已经在脑海里描绘出完整的图景时，教师就要引导他们作出积极的反应，这就需要锻炼学生在朗读时营造对象感和画面感的能力。

我们在朗读一篇文学作品时，首先要明白它的内容，再去理解它的主题，这樣才能明确朗读的目的;明确了目的，也就明确了受众;有了明确的受众，就能有明确的针对性;有了明确的针对性，就能更好地运用各项语言表达技巧。《掌声》是一篇小学三年级的课文，它的受众是小学生或者身体有不便的人，告诉他们要尊重、鼓励别人以及要给自己信心，微笑着积极面对生活，因此学生在朗读时，语气应舒缓。

注重画面感有助于将文字的语言变得具体、生动。《掌声》这篇课文中有许多动作描写，如“把头低了下去”“慢吞吞地站了起来”“深深地鞠了一躬”等。在抓住这些动作描写后，组织学生模拟情境，在表演中体会这些动词的准确性，通过一找、二演、三感受的方法，突出文章的画面感，学生在朗读中就会受到更强烈的“景”的刺激。

第四，现身说法，正确表达。

学生在朗读的过程中，既要注意基本的字词读音，还要使用正确的朗读技巧，如停连、重音、语气、节奏等，从而做到恰当地突出信息和表达情感，真正感染听众。切忌读得夸张、做作，防止朗读“成人化”和“角色错位”。

由上可见，在小学语文课程教学中，情景教学法可以作为朗读教学的重要方法，帮助学生理解课文结构和情感，帮助教师达到多元化的教学效果。此外，针对当前小学语文课堂朗读指导存在的问题，如对朗读指导不够重视、针对性不强、指导不到位、学生对内容理解存在偏差且积极性不高等问题，通过情景再现法也可得到有效解决。首先，以反复朗读为教学主线，在朗读中变换角度，按照“情景再现四步走”的步骤有层次地对课文进行品析，大大增加了课堂上学生的朗读时间。其次，在学生朗读前，有目的地提出要求，比如先是“概述课文内容”，然后“厘清逻辑，划分层次”，接下来“体会重点词句”等，让学生带着任务去读，可有效提升朗读指导的针对性。最后，在朗读的过程中，教师要抓住情景再现法里的对象感和画面感，创设情境，帮助学生感悟语言，体会情感，先唤起学生的情感波动，再进行技巧点拨，就能将课文内容“声情并茂”地表现出来。

情景再现法作为一种教学应用方法，强调理论与实践的紧密结合，将其科学合理地运用在小学语文朗读教学中，能够有效培养学生的学习热情，优化学生的情感体验，提高课堂的教学效率。因此，小学语文教师应该根据学生的实际情况，充分利用已有的多媒体设施，整合多种教学资源，积极利用情景再现的方法，更好地为语文教学服务。