《白鹭》文本教学解读与学习活动设计

马蓉

一、文本教学解读

《白鹭》是统编教材五年级上册第一单元的第一篇精读课文，是典型的寓情于物的散文，完美诠释了“一花一鸟总关情”的人文主题。作者郭沫若以其细腻的观察力和独特的审美体验，用寥寥数笔，勾勒出了白鹭如诗如画之美，让人对白鹭心生喜爱之余，也对大自然心生崇敬与向往。

文章语言凝练质朴，却句句饱含对白鹭的喜爱、赞美。首尾呼应，将白鹭比作精巧的诗（分别是第1自然段和第9～11自然段）。中间部分（第2～8自然段）分两层写了白鹭的美：先从颜色、身段来描写白鹭的外形美（第2～5自然段）;再写白鹭觅食、栖息、飞行，这三幅不同场景中的画面（第6～8自然段），展现了它悠然脱俗、韵在骨子里的诗意。

其中，写白鹭外形美的部分，作者将其与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，用一段富有节奏的排比短句，凸显了白鹭身段的精致玲珑，以及颜色的素雅纯净——美得“一切都很适宜”，不容一丝一毫增减。对比的表现手法作为本单元学习的要点，在本课中需要重点品读对应段落。另外，白鹭虽是一种常见的水禽，素有水边隐士、江田长者之称，但北方的孩子大多不熟悉鹭、鹤等珍禽。故导入部分可设计“鹤鹭比美”环节，再借助郭沫若“独爱白鹭”的原因，梳理出文章的主要内容和结构。

“边读边想象画面，感受自然之美”是四年级上册第一单元的阅读训练要素。在本课的学习中，可以得到很好的迁移运用——通过读文字想象画面，给画面命名，进而感受白鹭的如诗如画之美。

最后，联系杜甫《绝句》和传统文化中的白鹭形象，理解作者对白鹭的喜爱和赞美，体会“万物有灵”及借物抒情、托物言志的表达方法。

二、学习活动设计

【学习目标】

1.正确认读本课“鹭、嫌、黛、嵌、匣、嗜”6个生字，正确书写“宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵”10个生字;预习时或课文学习后，摘抄喜欢的自然段。

2.通过分享体现“白鹭是一首精巧的诗”的语句，想象白鹭觅食、栖息、飞行的画面并为其命名，理解白鹭如诗如画之美及作者对白鹭的喜爱与赞美之情;课堂学习时或学习后，能背诵课文，并尝试诵读出画面感和作者抒发的感情。

3.通过品读描写白鹭外形美的段落，体会对比和排比的表达效果;拓展传统文化中的白鹭形象，加深对作者喜爱和赞美白鹭的理解，体会借物抒情的表达方法。

【预习准备】

单元学习开启后，通读课文，预习生字词，摘抄喜欢的自然段，批注问题或感受。

【学习过程】

板块一：鹤鹭比美，导入激趣

师：我们知道万物有灵，各关其关。如果白鹭、白鹤、朱鹭、苍鹭比关，你想投谁一票？

1.出示几种鸟的图片，一是引起学生的兴趣和好奇心，二是帮助理解文中对比描写的段落。

2.生字词过关，重点认读“黛”“镜匣”“嗜好”（预习反馈正音，板块三时联系上下文，理解意思）。

板块二：独爱白鹭，初读晓因

师：通过预习我们已经知道，作者郭沫若独爱白鹭，你认为主要原因是什么呢？

1.白鹭是“一首诗”（文中首尾两次提到）。

“白鹭是一首精巧的诗。”

“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”

2.白鹭外形美得“一切都很适宜”（第2～5自然段）。

3.白鹭觅食、栖息、飞行都很美，出现在哪里都像是一幅画（第6～8自然段）。

提示：以上三点为预设，无论学生从哪个角度表述，在板块三中，皆可对应文中的段落，信手拈来，朗读品味。另外，此处可梳理结构，生成部分板书：

板块三：鹭如诗画，诵读品味

师：白鹭美得那么恰到好处，白鹭无论出现在哪里都像一幅浑然天成的画，白鹭好似一首韵在骨子里的散文诗。我们就从你们所说的，郭沫若独爱白鹭的原因出发，来诵读和仔细品味这首散文诗的语言。

1.如诗一首，韵在骨间。

朗读分享：说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（个别读，学生能初步说出自己的感受即可）

2.恰如其分，浑然天成。

体会写法：作者是怎样描写白鹭外形之美的？（教师范读与学生齐读、个性化朗读相结合，以读促悟）

第3自然段：“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”将白鹭与白鹤、朱鹭和苍鹭对比，突出了白鹭身段的精致玲珑。

第5自然段：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”排比式的短语，句式整齐有节奏，突出了白鹭“色素的配合”和“身段的大小”都很“适宜”。

提示：

（1）体会对比和排比的表达效果，可以再次出示几种鸟的对比图片，借直观的感受帮助理解。

（2）可联系上下文和图片来理解“蓑毛”“黛”;“分”与“忽”是传统计量单位（蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一豪，十豪为一厘，十厘为一分，十分为一寸，十寸为一尺），文中“分”“忽”强调白鹭的身段大小和色素配合十分适宜，一丝一毫的增减都会影响它的美。

（3）组织多种形式朗读第5自然段，达到当堂熟可成诵的效果。

3.站立飞行，处处如画。

交流概括：

（1）文中藏着三幅优美的图画，先自由朗读，发揮联想与想象，尝试读出画面感。

（2）小组内交流，说说朗读时脑海中浮现出怎样的画面，或每幅画带给自己怎样的内心感受。

（3）小组讨论，为每幅图画命名，最后全班分享，看哪个题目最能概括出画面，又符合文中的意境，富有诗韵。（同时板书在“不同场景中的美”后面）

预设：

水田钓鱼图、水田立钓图、白鹭垂钓图。感受：和谐自然，韵味十足。

枝头独立图、独立绝顶图、白鹭嘹望图。感受：悠然自得，引人遐想。

黄昏低飞图、日暮低飞图、白鹭起舞图。感受：给人安定、恬静之感。

提示：学生分享后或交流中，可出示与第6、7、8自然段文字内容匹配的白鹭照片、水墨画或视频，让学生从白鹭的动作、神态中，感受它如诗的韵味。文中作者的感受是独特的，学生交流时每一种独特的感受和想象都值得肯定，图画命名言之有理即可。

（4）出示三幅图，看图挑战背诵第6、7、8段。

4.梳理思路，诵读全文。

提示：先结合板书回顾作者的行文思路，帮助学生形成理解性记忆，降低背诵全文的难度;再让学生交流誦读课文时每一部分的语气、语速、情感基调，尝试有情有趣地诵读。

比如，第l～4自然段娓娓道来，第5自然段的排比句要读得连贯有气势;第6～8自然段，要语速慢、语气柔，读出白鹭的悠然自得，自然和谐之韵;第9～11自然段，作者表达对白鹭的喜爱和赞美之情，朗读的语气和情感则较为强烈。

板块四：万物有灵，借物抒情

师：“一花一鸟总关情”，本单元的阅读训练要素就是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。那么郭沫若想要借白鹭，抒发自己的什么感情呢？我们来了解诗中和传统文化中的白鹭。

1.诗中的白鹭

回顾杜甫《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，学生大胆推测白鹭的象征意义。

提示：能飞上青天的白鹭意味着自由，拥有雪白毛色的白鹭代表着纯洁，脖子修长、不易屈服的白鹭象征着高贵。

2.作者赞美白鹭，是借白鹭抒发什么感情

首先，能从文中直接发现作者对白鹭的喜爱和赞美之情。如果结合传统文化中白鹭的意象，则可能是抒发自己对自由、高贵、纯洁的向往与追求（不必结合作者的创作背景，深究其政治追求等）。

3.传统文化中的白鹭

（1）白鹭在飞翔时，成群有序不乱，古代就以鹭序寓百官的班次;明清的官服补子纹样中，白鹭是七品文官的补子纹样（出示图片）。

（2）“鹭”与“路”谐音。画着白鹭、莲花、荷叶的吉祥图案，意为“一路连科”;一只白鹭与芙蓉花的画面，意为“一路荣华”;一只白鹭与牡丹画在一起，意为“一路富贵”;画两只白鹭，一朵青莲花，表示“路路清廉”，用以祝颂为官清正廉明（出示图片）。

总结：“一花一鸟总关情”，学完本单元的几篇课文之后，我们也要来写写自己的心爱之物。从今天起，留意自己喜爱的物件或植物、动物，为“我的心爱之物”作品展做准备吧！