“互联网+教育”下线上线下混合教学模式探析——以高职《基础会计》课程为例

苏 黎

（宁夏工商职业技术学院 宁夏 银川 750021）

“互联网+教育”教学模式是以移动通信技术和互联网技术为基础教学平台，在此平台上开展教学工作，利用互联网整合教学资源、创新教学模式。信息技术的飞速发展，推动了“互联网+”时代的到来，传统的教学模式已经无法满足现下高职院校课程教学要求和社会应用型专业人才培养需求。党的十九大报告明确提出，“以教育信息化全面推动教育现代化”。高职院校必须跟随时代变化，转变和改革优化教学模式，寻求新时代下的有效教学方式。对此，本文以高职院校《基础会计》教学课程为例，探讨“互联网+教育”背景下开展的线上线下混合教学模式存在的教学问题，并提出相应的解决策略。

一、高职《基础会计》教学简述

1.“互联网+教育”背景下课程的教学特点

“互联网+教育”模式，给高职院校传统教学工作带来了极大的冲击，在“互联网+教育”模式影响下，高职院校课程教学最大的特点就是线上时间的可支配性、学习活动的开放性、学习对象角色的转换。“互联网+教育”背景的到来，催生了线上教学模式，给传统课程学习带来了突破性的变化，学生不再受时间、空间的限制被动地进行学习活动，而是通过终端设备随时随地进行线上课程学习，学生可以根据自己的时间自主开展学习活动，任意选择时间进行学习，自由调整学习进度。同时，依托互联网开展的线上学习模式还具有海量的教学资源供学生选择，大大提升了课程教学趣味性和开放性，学生可以借助互联网在网络上搜寻自己所需教学资源，深化课程学习内容。而且依托互联网开展的线上线下混合教学模式，还能提升高职院校学生课程学习的主动性，学生在课程学习过程中，不再局限于听讲者的角色，他们可以利用互联网平台同教师、同学沟通学习内容，总结自己的学习经验和学习成果，并且可以放到网络上相互讨论，实现交互性学习，这都是传统教学模式无法比拟的。

2.线上线下混合教学模式优势

我国正处在信息化时代，给人们日常生活生产工作带来极大影响，高职院校作为人才培养基地之一，逐渐认识到互联网时代给三全育人工作带来的挑战和机遇，并逐步寻求课程教学优化方法，线上线下混合教学模式就是在此背景下出现的。高职院校主要实行信息化线上教学和传统线下课堂教学相结合，有效融合了信息化教学和传统教学模式之间的优势，既发挥了教师在课程教学过程中的主导地位，又充分凸显了学生课程学习的主体地位，让课程教学更具弹性，学生不同的教学需求也能得到有效满足。

3.“互联网+教育”对课程教学的影响

“互联网+教育”的结合，给高职院校课程教学带来一定影响，教师必须顺应时代发展要求，运用信息化的手段展开教学活动。教师作为开展课程教学的主导者，要提高信息技术教学能力。同时，为在校内有效开展线上线下教学模式，必须配备相应的信息化教学设备、网络平台、智慧教室等。因此，“互联网+教育”需要高职院校创建并合理分配教学资源，配备相应的软硬件设施。

二、高职《基础会计》课程线上线下教学存在的问题

1.缺乏针对性

线上线下混合教学模式应用缺乏针对性，是“互联网+教育”背景下高职《基础会计》课程线上线下教学的首要问题。不同的课程教学拥有不同的教学要求和教学需求，实施线上线下教学模式，应当从课程实际要求出发。大多数高职院校《基础会计》课程的线上线下教学模式的实施，并未从课程实际教学要求出发，只是为了跟随时代教学潮流而开展教学活动，忽略课程教学和学生学习之间的差异性，设置的线上线下教学模式和方案根本无法满足实际教学要求，线上线下教学缺乏针对性。

2.教师混合教学模式应用能力过低

高职院校《基础会计》专业课程教师作为教学互动主要开展者和线上线下教学活动的主要实施者，只有具备了信息化教学能力，才能确保线上线下混合教学模式的有效开展。然而实际教学过程中，高职院校配备的《基础会计》教师信息化教学能力弱，对相应的信息教学设备应用操作不够熟练，无法在教学过程中顺利开展教学活动。高职院校中，一些年轻的教师虽然可以熟练应用信息化教学设备，开展线上教学活动，但是缺乏专业课程教学经验，线下教学能力不足，在一定程度上影响了课程线下教学活动效果，使《基础会计》线上线下教学模式难以推行。

3.缺乏教学资金

实施线上线下教学活动，需要有相应的信息化教学设备和实验教学条件，因此，需要高职院校投入一定的资金，创造良好的线上线下教学条件。从实际情况来看，大多数高职院校在《基础会计》线上教学方面的资金投入较少，校内还未配备完善的线上教学平台、智慧教室和信息化教学设备，缺乏企业会计工作模拟环境。《基础会计》课程线上线下混合教学模式，受教学条件不足的影响，无法有效实施。

4.线上线下教学时间不平衡

由于高职院校《基础会计》课程线上线下教学模式还处在初步实施阶段，教师没有可供参考的教学活动和教学实施经验，在线上线下教学过程中还存在教学时间不协调的问题，即教师难以合理分配线上教学时间和线下教学时间，也不知道如何将教学内容合理地分配到线上还是线下。在实际教学过程中，存在偏向于某一教学模式的情况，不是侧重于线上教学，就是偏向于线下教学，使《基础会计》课程线上线下教学模式实施效果受到影响。

5.教学资源配备不足

高职院校《基础会计》课程线上线下教学模式，为课程学习提供了丰富的教学资源获取渠道，任课教师必须抓住教学资源获取机会，深入挖掘教学资源，推动线上线下教学活动。在实际工作过程中，线上教学和线下教学资源配备情况并不理想，教师只知道开展单一的线上教学活动或者是线下教学活动，未找到教学过程中可供利用的教学资源，发挥不出线上线下教学模式优势，教学模式的推行自然就受到影响。

6.教学评价体系不健全

为优化高职院校《基础会计》课程线上线下混合教学模式，教师还要设置相应的评价体系，评价教学效果，以便及时发现教学过程中存在的问题，从而进行有针对性的改善。从实际教学情况反馈来看，大多数高职院校并未认识到教学评价体系的重要性，只注重线上线下混合教学模式的实施效果，未考虑对混合教学模式的教学效果评价，使《基础会计》课程线上线下混合教学模式的教学问题无法及时发现，并得到有效解决。

三、“互联网+教育”背景下高职《基础会计》课程线上线下教学策略

1.有针对性地开展线上线下混合教学工作

为提升《基础会计》课程线上线下教学效果，促进课程线上线下教学在“互联网+教育”背景下的有效实施，课程教师需要确保线上线下混合教学模式的针对性。教师在开展《基础会计》线上线下混合教学前，要了解课程教学特点、教学内容、学生学习需求，以此为出发点制定线上线下教学方案，分配线上教学内容和线下教学内容，从实际出发，协调课程内容，提升线上线下教学针对性，优化线上线下教学模式的应用效果。

2.加大任课教师综合能力素养培养力度

高职院校需要加大任课教师综合能力素养的培养力度，加强《基础会计》课程教师线上线下教学能力，为课程线上线下教学活动的实施提供支撑。高职院校要对教师进行教学能力摸底，对教师线上教学能力和线下教学能力有一个大致的了解，并对教师教学能力薄弱点进行有针对性的培训，线上教学能力弱的教师可以多学习信息技术教学应用方法，线下教学能力低的教师可以多学习课堂教学方法。通过讲座、公开示范课、教学比赛、教研活动等形式，让不同能力的教师以此提升《基础会计》课程任课教师线上线下教学能力，获得良好的教学效果。

3.加强线上线下教学活动资金投入

高职院校《基础会计》课程线上线下教学模式的实施，需要大量的教学经费支撑，学校必须加强线上线下教学活动资金投入力度，确保线上线下教学活动有足够的资金支撑。高职院校需要合理分配校内教学资源，设置信息化教学环境，配备相应的智慧教室、线上教学平台、教学实验（实训）室、财务工作仿真软件，尽可能构建模拟企业实际会计工作环境、管理环境、财务环境，让学生有真实的操作体验感。同时，加快校内网络的覆盖，让学生可以随时随地进行信息平台学习，课程教学团队教师也要积极申报立项各类课题，帮助高职院校获取教学投资和政策优惠金额，用以配备校内信息化学习设备。

4.利用线上线下碎片化时间教学

为了能够有效协调高职院校《基础会计》教学过程中线上教学和线下教学时间分配，达到理想的线上教学效果和线下教学效果，教师还要学会引导学生开展线上线下碎片化学习，充分利用教学时间。一般来说，高职院校《基础会计》课程教学时间在60个课时左右，教学内容多但课时少，教师难以在有效的教学时间内教授知识。教师可以将需要学生自行探索的课程学习内容，制作成图表、课件、动画微课、讲解视频等，上传至教学平台，以发布任务的形式，供学生线上学习并讨论；对学生无法自行探索的重难点及易错点内容，进行线下课堂讲解，协调利用学生学习时间。对于需要花费大量时间讲解的基础会计知识内容，教师可以适当优化，以视频的形式进行课堂播放讲解，降低课程学习难度。

5.配备线上线下教学资源

为了丰富教学内容，推行高职院校《基础会计》课程线上线下教学活动，教师还要利用现有的教学条件，运用信息化技术手段，在互联网及线上教学平台中，全面搜寻线上线下教学资源。如教师可以课前在网络上搜寻相关会计知识、企业实际工作实例，并将其放置到课堂上讲解，以深化课程学习。线下课堂教学过程中，教师可寻找可供教学知识实践操作的机会，供学生进行会计知识应用操作，加强教学内容学习，丰富课程教学内容。

6.构建科学完善的线上线下教学评价体系

高职院校《基础会计》专业教师还应当根据课程教学内容、教学目标、教学方案等制定相应的教学评价体系，通过教学评价体系反馈学生课堂学习情况，针对线上教学和线下教学两种不同的教学模式，设定教学评价标准。反馈《基础会计》课程线上教学和线下教学情况，发现线上线下混合教学模式存在的问题，并制定解决策略，提升课程线上线下教学模式实施效果。

四、结语

受“互联网＋教育”时代的影响，高职《基础会计》课程教学有了很大的转变。传统的线下教学模式已经难以满足时代社会发展和新教学背景下的育人要求，高职院校必须顺应时代发展趋势，优化教学活动，合理开展线上线下混合教学模式，推动学生实现《基础会计》课程知识内化吸收。相较于传统课程教学，线上线下混合教学模式更具有教学优势。虽然我国高职院校实施《基础会计》线上线下混合教学模式已有一段时间，但实际教学效果并不理想，主要是受混合教学模式应用缺乏针对性、教师线上线下混合教学能力低、互联网技术手段教学落后、线上线下教学时间协调性过低、教学资源配备不足及教学评价体系设置不科学等因素影响。要想在“互联网+教育”背景下推动高职《基础会计》课程线上线下教学模式，就要解决当前出现的影响教学的问题，为线上线下混合教学模式实施创造良好的条件，从而推动我国高职院校教学工作，保证高职院校育人目的的达成。