新课标下科学单元教学凸显四维目标的思考

孙 月

（江苏省苏州工业园区星洲小学，江苏 苏州215000）

科学是一门基础性、实践性、综合性的课程。自新课改实施以来，小学科学教学在实践探索中不断向前发展，这对学生科学素养的培养有至关重要的作用。为推动小学科学教育的深入发展，教育部重新修订并完善了小学科学课程标准，课程标准作为教学的指导性文件，规定了学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。新课标对于原来的课程目标进行了整合与改进，新的课程目标包括科学知识，科学探究，科学态度，以及科学、技术、社会与环境四大维度。笔者结合自己的教学实践和思考，以教科版四年级下册第一单元整合教学为例，探讨在教学活动中凸显四维目标的途径。

一、融理于趣、动“静”结合，让科学知识落到实处

科学知识是科学课堂的重要内容，每堂课教师都要向学生传递知识。但青少年学生活泼好动，注意力集中时间短，所以比起直接讲授知识，有趣的活动、自主的思考更能让他们记忆深刻。

以本单元第二课“点亮小灯泡”的教学片段为例。课本中介绍了灯泡连接的几种方式，以及电池正负极电压等内容，如果直接采用讲授方式，学生不易理解更无法牢记。所以笔者采用小组竞赛的方式，只提供材料不讲方法，让学生先在试错中不断尝试，再通过集体的力量，让成功的小组介绍展示。最后，学生不仅学会了怎样成功点亮小灯泡，还分析出多种连接方式，体验感更强，记忆也更深刻。

与此同时，笔者也一直注重让学生动笔写一写、画一画，把每一次实验的过程、看到的现象画下来分析。当每一个学生自己用笔画的时候，他们的头脑也跟着思考，这能帮助他们从刚刚实验的“动”中“静”下来，将需要掌握的知识落到纸上、落到实处。

二、借助材料、巧设梯度，使科学探究逐层深入

科学探究是获取科学知识的主要途径，按照新课标的要求，科学探究需要围绕聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论。

科学实验一直在科学探究中扮演着重要的角色，但如何带领学生借助实验获得科学认知，如何通过实验现象进行探索和反思，需要教师借助实验材料的整合，帮助学生完善探究过程，培养其科学探究的意识。例如，本单元最后的红绿灯制作是给学生提供的拓展内容，在多次的实验尝试后笔者发现制作小开关时用带有鳄鱼夹的导线、木块、金属环这些材料，比课本中展示的回形针和大头针效果更好，这样学生更易操作，思路也更容易理顺。所以从制作一个小开关开始，笔者将材料全部替换，先提供两个金属环给学生，让他们轻而易举地完成开关的制作。而后在红绿灯的制作过程中，先让学生自主选择需要增加几个金属环，然后进行改进。这时就会有学生发现增加两个金属环相当于做了两个开关，并不能满足红灯亮时绿灯暗的要求，这时提出设想：减少一个金属环可以吗？学生再次进行尝试，成功的几率就大了很多。接下来制作红黄绿三个灯时，学生就会很容易联想到再增加一个金属环。这样，通过材料的选择，学生在动手的过程中把科学探究活动不断推向深入。

三、敢于试错、润物无声，让科学态度悄悄渗入

科学思维的形成是科学课的核心目标，一年级开始开设科学课，就是希望从小培养学生的科学意识，希望学生在科学学习中运用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。教师在科学课堂上要给学生更多的试错机会，让学生在试错过程中不断尝试、不断改进、不断完善，潜移默化培养学生的科学态度。

因此，在本单元的教学中，笔者多次尝试只提供实验材料，在不提示的情况下让学生自主挑战，同时设计一些有争议的问题环节，让学生自己来发现、争论，从而获得科学认知。以“导体与绝缘体”的教学为例，为了让学生检测身边的物体哪些容易导电，哪些不容易导电时，笔者提供了以下材料：木片、塑料片、陶瓷、纸板、橡皮、布、铜丝、铅丝、铝丝（易拉罐）、铁丝、螺丝刀、铅笔、硬币、导线。其中大部分的物体学生都能准确判断，但对于铅笔和螺丝刀会存在一定的争议。笔者没有急于给出结论，而是请学生上前分享自己小组的结论，并用组内的材料再进行演示，通过重现实验操作过程，大家发现了争议所在：螺丝刀尾部塑料的部分是不容易导电的，但前面金属的部分是可以导电的，那么螺丝刀到底算是导体还是绝缘体？学生们经过激烈的讨论，还是理不清头绪，但他们这时可以清晰地知道：不是所有物体都能单一地归为导体或是绝缘体，那么是什么原因造成的呢？学生就会思考到材料的问题，进而总结出一般情况下导体和绝缘体的概念是针对材料提出来的。教师通过这样一个小小的争议，带领学生由浅入深地感受科学的思辨过程，在潜移默化中慢慢渗透科学态度。

四、单元整合、贴近生活，使科学、技术、社会与环境紧紧贴合

新课标新增的科学、技术、社会与环境目标要求学生在科学课程学习中了解科学、技术、社会和环境的关系，加强对学生的创新意识、保护环境意识以及社会责任感的培养。

基于整个单元的活动内容，笔者尝试着将本单元整合成一个主题活动——做一个红绿灯。结合生活背景，聚焦时代问题：近几年来国内汽车保有量已经达到了惊人的地步，交通拥堵的情况日益严重。我们能不能制作一个红绿灯，在生活中帮助人们管理繁忙的马路，保证同学们安全过马路？教师可以这样一个生活问题开启电路单元的学习，通过点亮小灯泡了解回路的形成，知道最基本的电路连接；接下来判断导体与绝缘体，为开关的选材打下基础；而后通过做个小开关完成基本电路的设计和选材；最后通过完成制作红黄绿灯的挑战，模拟生活中真实的红绿灯工作，感受科学与生活的紧密联系。在课后的拓展与应用中，教师可以聚焦在智能红绿灯的应用上，通过与信息技术学科的结合，让学生感受到科学、技术、社会与环境的紧密联系。

总之，新课程标准对科学教学提出了新的要求，教师要钻研如何在日常教学中更加凸显四维教学目标，从科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四大维度提高学生的科学素养。