“以学习者为中心”的中职生态课堂构建策略研究

周红丽，刘丽娟

（江苏省江阴中等专业学校临港校区，江苏 江阴214443）

在信息时代的今天，知识以人们无法想象的速度更新、转化，国家、企业、个人发展的优势愈来愈依赖于知识的积累和科技的进步，“会学习”成为最具价值的能力。为了培养中职学生这一能力，教师不断进行教学方式的改革、探索，项目式、理实一体化、任务驱动式、探究式等新型教学方式不断涌现。但在具体教学实践中，部分教师仍掌控话语权，学生只是虚假的课堂主体，“应试教育”仍占据着中职课堂的主阵地，预设课堂代替了生成课堂，学生个体发展得不到关注。那么，如何提高课堂教学质量，如何实现有效课堂，如何促进学生自主学习呢？笔者认为，构建“以学习者为中心”的生态课堂是有效的途径和方法。生态课堂是以学生为主体，强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。本文立足建立和谐师生关系、创新教学内容、优化教学过程三个层面，探讨“以学习者为中心”的中职生态课堂具体构建策略。

一、建立和谐师生关系，夯实“以学习者为中心”课堂基础

良好的师生关系是激发学生学习热情的直接因素。根据“以学习者为中心”的教育理论，教师能够教给他人的知识的实用性不强，那些能够影响学习者个人行为的知识，需要学习者自己去发现并内化。因此，教师要转变教学观念，重塑自己的角色，努力构建和谐师生关系，为课堂教学顺利开展打好基础。

1.重塑教师角色

由于处于不可置疑的权威地位，在教学中，教师常常会把自己的意图强加给学生，所扮演的角色是“权威”较多而“顾问”较少，“指令”较多而“建议”较少。为了使教学活动顺利进行，教师应转变教育理念，淡化权威意识，在“以学习者为中心”的职业教育人才培养过程中，由知识和技能的传授者向教学资源的提供者、教学氛围的营造者和教学活动的参与者转变，引导和帮助学生进行自主学习。

2.以学生为主体

师生间要建立良好的主体间性，就需要师生都适度地发挥自己的主体性。但在当前的教学中，部分教师过分强调自己的主体性，而对学生的主体性视而不见。实际上，人的行为可以控制，而人的思想则无法控制。学生越积极主动，学习兴趣越高，就越容易掌握教师传授的知识。因此，教师要改变以往教学中的“独白”场面，认真倾听来自学生学习需求的真实声音。

二、创新教学内容，推进“以学习者为中心”的教学改革

教学内容不仅是教师与学生之间交往的“媒介”，也应成为一个“对话者”，要在教学过程中发挥积极、主动的作用。教师要对教学内容进行丰富、重组和改良，这样可以激发学生学习的热情，促进学生能力的发展。

1.紧密结合实际，丰富教学内容

中职电子专业学生将来是从事制造业的技能型人才，处于生产第一线，因此，教师的教学内容不应局限于书本知识，要与社会接轨。以“电子技术基础与技能”课程为例，笔者每讲一个章节都会制作与此章节知识点相关的电子产品，通过演示和讲解，引发学生的学习积极性，通过分析讲解，引导学生课后自己网购元器件动手制作。这在一定程度上激发了学生学习的兴趣，有效地促进了学生对知识的理解和内容的建构。

2.遵循认知规律，重组教学内容

为了让学生更好地掌握教学内容，让学生得到最优发展，教师可以对教材内容进行重组，实现教材的再创造，让教材变活，得到延伸和拓展。例如在讲解“单片机的原理与应用”课程时，学生对数制的转化总是很难理解，这给后面章节的学习带来了困难。而教材中“数制”章节编写得相对比较靠后，出于遵循认知规律的思考，笔者将“数制”章节提前至第一章，同“单片机的组成和结构”章节一起教学。教学内容重组之后，学生再学“指令”就轻松多了，课堂效率明显提高。

3.实施分层教学，改良教学内容

“以学习者为中心”课堂的构建是为了最大限度促进学生学习，最大程度激发学生潜能。因此，教师应尊重学生的个体差异，尊重和重视每个学生的理念，可以实施分层教学、题型分类教学，真正做到因材施教。根据学生能力的不同，教师针对性地布置课后学习任务：某些学生完成概念性的题目，某些学生完成应用型题目，某些学生完成综合性的题目，最大程度尊重学生的个体差异，让每个层次的学生都有所得，都能体验成功，都能获得个性化发展。

三、优化教学过程，保持“以学习者为中心”的课堂平衡

1.确定合理的课堂教学目标，以学生发展为本

教学目标是设计教学活动，进行教学评价的依据，也是衡量课堂教学质量优劣的标尺。“以学习者为中心”的中职生态课堂，必须确立促进和实现学生个性化发展的教学目标，为此，教师不仅要掌握学生专业发展的整体需求，还要关注不同层次学生的不同学习需要。如笔者在教授“逻辑门电路”时，通过学情前测，获取了学生知识及技能的认知基础，以学定教，确立了培养学生自主学习习惯，提升分析、解决问题能力的总体教学目标。合理教学目标的确立，对课堂教学活动的设计与实施给予了方向性的指引。

2.倡导质疑探究的课堂模式，以动态发展为衡

教学目标的达成需要以各种活动为依托，其中课堂互动尤为关键。课堂互动的重点是师生互动和生生互动，重视学生在交流中所获得的经验和知识。如在“逻辑门电路”的教学中，笔者设计了如下教学流程。首先，知识梳理。将蓝墨云班课前测结果以PPT展示出来，提出学生学习困惑，激发学生探究的兴趣，营造课堂研讨、质疑的氛围。其次，新知讲授。以开放性的问题创设、FIASH模拟动画、教师的引导启发推进学生自主探究，师生共同完成知识与技能的教学目标。最后，知识应用。教师借助交互式白板让学生绘制波形图，鼓励全体学生参与课堂学习研讨，让每个学生都有所得。

3.坚守师生共融共生的原则，以教学相长为标

对学生而言，他们所要面对的是自身认知与知识不一致而导致个性化的“学习困难”现状，对教师而言，所要解决的则是如何运用小组合作学习的方式实现学生的共同成长及个性化学习。有效的师生互动、生生互动成为课堂教学设计的支点。如在“逻辑门电路”的课前学习环节，笔者通过蓝墨云班课引导学生线上讨论，在线互助，不同层次的问题创设让每个学生都能参与其中，再针对学生的具体学习困惑设计课堂的深入探究活动。在新知学习环节，学生自主探究分析三种情况下电路的输出情况，一名学生表述得不够完整、全面，其他学生给予补充，这有效激发了学生的交流欲望，实现了实质性的师生、生生对话与交流。在教师的指导下，学生在自我评价和同伴评价中获得知识，不断提升能力。

四、结语

国家与社会把繁荣富强的希望寄托于教育，教育发展的落脚点则在课堂。“以学习者为中心”的生态课堂能实现学习环境的自然和谐，师生教学的生命生成，师生、环境、课堂的整体共生，以生态观的思维解决现阶段课堂教学中存在的弊端，给课堂教学注入新的生机和活力，有效提升学生学习动力，营造真正统一、和谐的课堂教学氛围。