小学英语教学中的师生互动研究

马彩虹 甘肃省康县城关镇中心小学

社会经济的快速发展推动了教学领域的改革，要求教师在实际教学过程中应用多样化的教学方式，特别是要对师生互动教学形成正确的认知，为了增强英语课堂教学的质量和水平以及激发男学生学习的积极主动性，可以适当的将师生互动教学模式应用到实际教学中。在整个过程当中，教师自己扮演的是一个引导者的角色，要把更多的时间给予学生进行自由发挥与自主学习，并且要在师生互动过程中对学生有一个全方位的了解，从而可以逐渐完善自己的英语教学方案。下面，笔者就具体谈谈小学英语教学中的师生互动策略。

一、小学英语教学师生互动的意义

众所周知，英语是一门工具性学科，学习英语的目的就是为了方便交流，因此在教学中，我们不能只教学生写而不教学生说，这种哑巴英语对学生将来没有多大用处。因此，在英语课堂教学中，我们要特别注重师生互动环节的设计。因为通过师生互动，可以让教师及时了解学生的学习状况，比如在教学了单词或句子后，就得通过师生互动过程来考察学生掌握的程度，如果全班大多数学生都会读会说，那教学效果肯定是好的，但如果在互动过程中，大部分学生畏手畏脚，表现得极其不自然，那充分说明学生掌握的还不够好。同时，通过组织形式多样的师生互动活动，可以调动学生的学习积极性，还可以活跃课堂气氛。英语学科对于大部分学生而言，学习起来都十吃力，一是发音，二是语法，如果在小学阶段学生刚刚学习英语时，就对英语这门学科失去了兴趣，那学生上初中或高中后，学习起来就更是难上加难了。但是在课堂上组织师生互动活动，让学生参与到课堂活动中，通过说、演等感觉到自己在课堂上的重要性，学习起来就更加主动积极了，整个课堂气氛也就活跃了。

二、小学英语教学师生互动现状

（一）师生互动中，以教师为主体的现象普遍存在

在实际教学中，小学英语课堂师生互动时，大多情况下都是教师单方面的互动，即没有把学生的积极性充分调动起来，教师教得很吃力。一方面，是教师的自问自答。互动时没有深入钻研教材和分析学生，对学生期望过高，教师提的问题学生根本无法回答。在这种情况下，为了让教学活动继续下去，往往都是自圆其说。如笔者在一次听课活动中，有位教师在给三年级学生教学上册第四单元《We love animals》时，提到了狐狸、狼、牛等动物，但由于学生初次学习英语，教材当中只学过猪、狗、鸟、老虎、熊猫等常见动物的英语单词，当教师读出这几个陌生的动物单词后，学生一下子都愣住了。好在教师反应快，自己又做了一番解释才缓解了课堂气氛。因此，在小学英语课堂教学中，组织师生互动之前，一定要精心备课，备教材还要备学生，以免尴尬局面的发生。

（二）师生互动时，教师存在较强的偏向性

我们都知道，英语由于音标、句型、语法等与汉语区别较大，学生起初学习还都有较高的兴趣，但随着年级的增高，知识难度的加大，大部分学生都会慢慢的对英语学习失去兴趣。一个班上，英语水平较高的往往都是女生，因为在英语学习的过程中，除了要掌握音标、语法等，最重要的还是要积累大量的词汇才行。如果边学边忘，那英语水平是很难得到提升的。正因为如此，我们在课堂教学中，如指名听写单词或者进行对话练习，为了能够使师生互动顺利进行，往往都会指名那些英语水平相对较好的学生，如笔者在一次听课活动中，一节英语课结束，主讲教师总是指名班上的极个别学生。这样做，会使那些英语水平好的学生越来越好，因为在课堂上得到了很好的训练，而对于那些基础较差的学生，英语水平会越来越糟糕，本来就什么也不会，课堂上更没有机会表现。教师的这种偏向性会严重打击那些英语水平普通的学生，时间久了，对英语学习便失去了兴趣，其水平也就一天不如一天了。

（三）师生互动时，互动的形式过于单一

英语课堂教学过程中，师生互动的形式本应该是丰富多彩的，但实际教学中，我们大多英语教师急于求成，快速完成教学任务，师生互动的形式仅仅局限于问答、对话等简单的活动，如单词怎么读，怎么拼写，汉语什么意思等，教学对话里，先是教师范读，然后学生跟读，最后师生之间进行简单的对话练习即可。由于师生互动形式过于单一，一堂40分钟的英语课，往往都是前紧后松，前二十分钟为了完成教学目标，尽量节省时间，但后二十分钟又无事可做，然后就是机械重复的记忆单词或是熟读对话。

（四）师生互动时，学生参与性不强，积极性不高

因为在互动过程中，教师很少关注英语水平较差的学生，因此，整个师生互动成了优生与教师之间的互动，那些基础水平一般的学生，只能看教师与优生之间的表演，等让自己练习或互动时，感觉自己不如别人，大都是应付了事。同时，教师在设置互动环节时，只注重互动成果，很少关注互动过程。特别是在一些展示课或听评课活动中，为了让整个课堂看起来成效明显，往往在互动时只指名英语水平相对较好的学生，如在一次英语公开课中，坐在门口的一名学生，被老师点名十多次，整节课的互动环节几乎成了讲授教师和这位学生两个人的表演了，而对于一些基础较差的学生，大多情况下不敢举手，即便偶尔举手，教师担心不能很好的完成师生互动而影响整节课的成效，也很少顾及得到。正是由于如此，时间久了，打击了大部分学生的学习积极性，后面的师生互动环节中，即使自己知道自己会，也不举手了。

三、小学英语教学师生互动策略

（一）建立平等和谐的师生关系

课堂教学是一种双边关系，作为教师要想得到学生的尊重，前提是教师也得学会尊重学生，因此，建立平等和谐的师生关系就显得尤为重要了。首先，教师要学会弯下腰与学生面对面交流。受传统教育理念的影响，我们始终认为师生之间的关系是神圣的，就如同父子母女关系一样，长辈说什么晚辈服从便是，至于对错不能追究。这种师生关系是极不和谐的，课堂上学生总担心说错什么或做错什么而受到老师的批评和责怪，学生在极度紧张和恐惧的状态下学习，其学习效度是可想而知的。其次，教师要学会关心爱护学生。作为教师，至少得做到以理服人，教育学生时不要简单粗暴，动不动就大喊大叫，吓得学生头都不敢抬。我们要把学生当成自己的孩子一样，当学生犯了错误，要动之以情，晓之以理，让他们发自内心的认识到自己的错误，然后决心改正，这样才能起到教育的作用。最后，要与学生打成一片。课堂上可以严肃一些，但课后要学会与学生交心，了解学生内心的真实想法，如为什么不喜欢学习英语，课堂上还存在哪些困惑等，进而改进教法，不断地提升课堂教学效率。

（二）尊重学生的个性化差异

小学阶段的学生的心智处于慢慢成熟的状态，并且，由于生长环境和自身性格的原因会使小学生学习过程中表现出更多的个性和差异，所以小学英语教师要尊重学生之间的学习差异性，充分激发学生的学习特长。在一个小学班级当中的学生数量是非常多的，每个学生在学习效率和理解能力都具有较大的差异性，教师应该对学生之间的差异形成正确的认知，并且将师生互动教学方式应用到实际课堂活动中，这将会增强实际教学的效果。比如在讲解一个英语知识点的时候，教师不能按部就班的依照课本进行讲解，而是应当与学生一起学习本节课堂需要掌握的知识点，并且进行逐个讲解与分析，之后教师要考虑到每一个学生的理解能力和学习新知识的适应能力的差异，要开展小组互动学习活动以引导学生巩固和复习所学习的英语知识，在确保大多数学生都已经对所学英语知识有一个全面掌握的基础之上，再次开展沟通交流活动，在这次交流活动中教师要通过多种途径和方式检测小学生掌握知识的具体情况，但是为了保护小学生的学习自尊心，教师可以通过游戏的方式进行学习效果的检测，如此一来小学生便可以真心的投入到其中。有些学习程度较好的学生很快就能掌握教师所讲授的知识，那么英语教师可以适当的对这一部分学生提出更高的要求，还有一些学生的学习能力与理解能力较差，这时候教师就需要对他们反复且认真的讲解知识点，确保学生能够掌握好所学习的知识即可，之后在课堂结束的最后五分钟时间内可以与全班同学一起进行一个整体的知识回顾与复习，再一次加深学生对于知识点的记忆。笔者经常这样对学生讲，学习英语只要不偷懒，勤快一点，就一定能学好。十个单词，反应快的学生十分钟不但会读会拼还知道了汉语意思，但反应慢的估计只能做到会读，但利用课后的时间，勤奋练习，等第二天学习新的知识时，同样也能记住。因此，作为教师，在教学英语时，一定要尊重学生的个体差异，对优生提更高的要求，促使他们朝着更高的水平发展，对于基础较弱的学生，要求可以放低一些，平日里以鼓励为主，慢慢的帮助他们树立学习英语的自信心，等有了一定的基础之后，再促使其不断提升。

（三）利用英语游戏展开师生互动

爱玩是学生的天性，小学生喜欢各种新鲜有趣的事情，特别是他们对于游戏充满了兴趣，所以在小学英语师生互动环节中，教师可以结合小学生的心理特征制定合理的课堂教学计划，将英语游戏应用在实时互动环节中，为小学生创造一个比较轻松活跃的课堂氛围，引导小学生以一种更加轻松愉悦的心态投入到课堂学习当中，在整个过程中小学生的表达能力、沟通能力都会得到锻炼与学生，从而增强小学生的综合英语素养。但是在小学英语师生互动游戏进行过程中教师也要注意以下几点：首先要设计好英语游戏的开展步骤，要将英语教育目标融入英语游戏活动当中，但是要明白英语教学才是整个游戏的重心与关键，要把握好英语游戏的功能与优势。其次就是要注意不能设置具有太大难度的英语游戏，但是也不能设置过于简单的英语游戏，要确保所设置的游戏可以提高小学生的参与积极性。因为如果游戏过难会打击小学生的自信心，太简单的英语游戏无法激起小学生的参与热情，所以教师在设置英语游戏之前一定要了解小学生的兴趣爱好和具体的学习需求，充分激发小学生的探究欲望。如笔者在教学人教PEP版四年级上册英语《Unit 4 My home》时，设计了这样的游戏，为了让学生熟记课文单词“study，bathroom，bedroom，living room和kitchen”等，利用多媒体动画功能，在网上搜集相应的图片，然后出示单词让学生找相应的图片内容，当相符时出现一个大大的笑脸，当找错时出现一个大大的哭脸，游戏中惹得全班学生哈哈大笑，这样既活跃了课堂气氛，又让学生学到了知识，可谓是一举两得。

（四）学演结合，营造互动氛围

英语作为语言类的课程范畴，与他人沟通交流才是学生学习英语知识的主要目的，在小学英语教学课堂中，教师必须充分体现英语学科的特点和作用，引导学生掌握大量的英语词汇并为学生拓宽语言表达的空间，可以将学演结合英语活动应用到教学课堂上，教师可以尝试着引导学生用英语与其进行深度有趣味性的互动交流。整个过程中教师要意识到自己只是一个引导者与辅助者的角色，学生才是整个活动的关键与主体，所以，要将更多自由发挥自我表现的空间与时间交给学生。通过唱歌来增强对于所学英语知识的记忆也是一种很不错的教学方法，在如此和谐融洽的英语语言学习氛围之下，学生可以提升掌握英语知识的效率，除此之外，教师还可以为学生设置适当的情境表演，让学生在特定的情境之下充分发挥特有的英语语言潜能。如笔者在教学人教PEP版小学四年级英语下册第四单元《My home》时，让学生课前准备好自己家人的照片，上课后指名让学生用英语把自己的家人介绍给全班学生了解，这样做既提高了学生的语言组织能力，又加深了对词汇句型及常用表达法的记忆。

总而言之，在小学英语教学活动开展的整合过程当中，主要是要把更多的时间与空间留给学生，小学生充分发挥所特有的语言潜能，并且还要意识到小学生之间的个性化差异，确保每位学生都能够在英语课堂至少有所收获，逐渐地构建一整套完整的英语知识体系，从整体上提升英语水平。